我国的幼儿园课程经过十几年的改革、实验和研究，不同程度消除了传统教育中的某些弊端，形成了“分科课程”、“综合课程”、“活动课程”等多种课程模式并存的局面，改变了分科课程一统天下的形势。这些新词包装的课程令幼儿园教育者趋之若鹜。就我们幼儿园而言，在这短短的十几年时间里，就学习、运用了不下五种新课程。这些课程的运用在一定程度上丰富了我们对课程基础理论的了解，然而我们的疑惑也不断产生：①幼儿园课程是否应重视儿童生活本身的教育价值?②幼儿园课程是否应注意挖掘本土化特色? 源于20世纪初新教育思想的张雪门幼稚园行为课程，是中国幼稚教育第一代本土化的课程体系，它是张雪门先生一生智慧的结晶。早在1917年，张雪门就在家乡宁波开始幼儿教育工作，担任了鄞县蔡氏星荫幼稚园(现宁波市第一幼儿园)的首任园长。他所创设的行为课程正引起我国幼教界的关注，其最大的特色就在于“生活化”、“行为化”、“本土化”。何为“行为课程”?正如张雪门自己所说“生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。行为课程体系的逻辑起点就是“生活”，同时张雪门先生所说的“生活”概念不是抽象且不可捉摸的，他把“生活”与“行为”看作相互联系的整体。这与《纲要》的精神是非常吻合的，可以说他抓住了幼儿教育中最本质的规律。 然而由于时代的变迁、历史的发展等种种因素，张雪门先生的教育思想还未被广大幼儿教育者所熟悉。幼儿教育研究者认为，张雪门先生在中国幼救史上承前启后，开一代新风，然而在“骨子里也是宁波的土产”。本研究就是以张雪门行为课程为基础，在历时四年的实践中，我们结合了现代教育理念：如光谱计划、多元智能理论、愉快教育、幸福教育等，赋予行为课程以时代的特色，并构建出一套较为完善的符合我园幼儿发展的课程体系。 
一、修正目标，构建全面性、立体性的课程框架体系 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，原行为课程的目标可概括为：①满足儿童身心的需求；②养成扩充经验的方法与习惯；③培养生活的能力与意识。这与当时反对传统教育的文化背景是紧密相连的。我们深深了解到现在所处的社会背景不同，因此在遵循《纲要》精神的前提下，融会了现代课程的精华，从而提出了既继承张雪门行为课程特色，又有鲜明时代精神的行为课程目标。现订的课程目标含总目标、分解目标和作业目标。 1．行为课程总目标为：促进幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础；力谋幼儿应有的快乐与幸福，在生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展；培养幼儿良好的行为习惯与初步的适应生活和创造生活的能力。 2．分解目标包括逻辑—数学智能；空间智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识智能；语言智能；自然观察智能；身体一运动智能等8个方面。 3．作业目标，是指具体的每个主题活动的总目标。它基本涵盖8个方面的分解目标(课程框架见图1)。 二、丰富视角，选择生活化，本土化的活动内容 课程内容的选择与组织，是课程编制过程中的一项基本工作，也是许多课程问题的集结点。行为课程的内容选择就是以二十四节气为线索的(即以中国传统的二十四节气为主线，据此展开系列的作业活动)，体现了立足本国的特色，也非常符合当时农业是基础的社会状况。时至今日，中国的现状发生了惊天动地的变化，因此，除二十四节气外，又增设了两条线索：①环境(指幼儿所生活的空间，它包括幼儿所生活的城市、社区、家庭、幼儿园)；②一日生活环节(指幼儿在园一日生活中所发生的，如带领某班幼儿在某阶段观看厨房中的食物，由此而产生的系列活动)。同时，我们采用了霍华德·加德纳(Dr Gardner)所提出的新颖实用的多元智能理论，将课程内容划分为8个方面：科学、机械与建构、音乐、肢体动作、数学、社会化认知、语言和视觉艺术。使行为课程的内容来源更丰富，更贴近幼儿的生活；课程的范围更全面，更立体。
可见，原行为课程主要以自然常识教育为主，如今则根据当代幼儿教育的特色，增添了人文科技的内容，更符合幼儿的认知水平与发展需求。 三、设计流程，采取多样性、开放性的实施形式 1．课程的流程。 与其他课程相比，行为课程有一个明显的特色：教师不仅仅会运用教材，而且真正懂得按幼儿需要设计幼儿发展的活动。整个课程实施流程分为5步：引发适宜主题→设计合理框架→实施计划→适时调整框架→展览幼儿作品。 (1)引发适宜主题。主题的产生是行为课程的开始，主题的引发源于3个方面：一是幼儿自发产生的，比如夏天到了，幼儿对冷饮会产生浓厚的兴趣，由此就引发了“冷饮”的主题；二则是教师预先设计的，这是对前者的必要补充，保证了幼儿发展的平衡。三则是师生同构。 (2)设计合理框架。这一环节将直接影响着课程开展的效果。首先要确立主题总目标，然后教师进行讨论，结合幼儿的表现，设想这一主题会产生哪些具体的活动，并能涵盖8个方面的活动(如前所述)。 (3)实施计划。张雪门经过多年实验，不断改进后确定运用设计教学法来拟订周详的行为课程计划，这一点在如今还是非常值得提倡的。我们在沿用他的实施设计时，注重考虑到幼儿的“最近发展区”。我们的实施设计是循环且开放的，它的优势就在于让教师能较好地把握本班幼儿的“最近发展区”和兴趣点，并以此进行设计。行为课程的计划实施分预成活动实施和生成活动实施。其中顶成活动与原行为课程摹本相似，但更注重幼儿的经验与感受，同时幼儿参与每环节的比例更大。而生成活动则更为灵活、机动，它是一个循环体。可以从任何一个环节入手形成一个活动，完全体现了尊重幼儿发展的精神。 (4)适时调整框架。生成活动的实施预示着行为课程的每一个主题框架不是一成不变的，行为课程的一个主题框架在实施中是需要不断补充与调整的，这也确立了行为课程与其他课程相比，更加关注幼儿变化与发展的特色。调整框架的依据是什么呢?就是对幼儿行为的记录(这也是我们的即时评价)，真正体现了行为课程的开放性，正是这一开放性，保证了行为课程的生命力。以“端午节”为例，我们的框架经历了调整(见图4)。 (5)展览幼儿作品。这一环节并不一定要在主题结束时进行，展览幼儿作品的时间与形式都可以是随机的，它可以在主题开展中进行，也可以在主题结束时进行，其形式可以采取多种方式，如美术作品展览，肢体动作展示，语言活动展示，资料搜集展示等等。这一环节不但有利于帮助幼儿回顾、整理所获得的知识与能力，给每一位幼儿带来一种成就感，更为重要的是如果教师能留心观察幼儿的作品，可以捕捉到许多极生动而又极迫切的动机，从而自然而然地产生新的主题。“行为是永远不停的，动机时时在行动中产生，重要的却全在于教师能否切实注意。” 2． 课程实施的途径。 主要包括两种： (1)集体教学。张雪门提倡的理想的儿童活动形式是一种小团体、分组活动，但是针对中国目前国情来说，我们认为集体教学活动仍然具有积极的现实意义。集体教学活动具有归纳、总结和提升的作用，而且，集体教学活动还具有交流、丰富和深化的作用。我们在课程实施中根据《纲要》的“中庸”哲学理念，在传统的集体教学活动中融入意大利瑞吉欧项目课程理念，使我们的集体教学活动成为一种新型的、以教师针对幼儿主题核心经验的、相对稳定、集中的和以老师为主导的突出幼儿主体性的集体活动。 (2)小组、个人活动。①儿童工作室：张雪门先生所提供的儿童活动是一种“既不依儿童的年龄，也不是依入学的岁月，而是依学力”而分的分组活动。在行为课程中的儿童应该是充分享受自由与自主生活的主人，在他们的一日生活中应有大量的自我选择、自主探索和自由交往的时间。儿童工作室就是作为实现这一目标的重要操作平台。 ②生态园；在课程实施中，我们将自然观察、身体运动等方面的课程内容放在生态园中进行实施。幼儿在生态园中的活动主要有：观察、记录、种植、饲养和实验，通过与动植物的亲密接触，对自然界充满了更多的亲近感和好奇心，获得了劳动的愉快体验。 ③蜗牛考察队：蜗牛考察队要培养的是孩子们的探究意识和探索能力，同时能够帮助幼儿零距离地接触自然与社会，从中获得了解自然与社会的方法。如苹果班(大班)4月份的一次考察活动中就有以下几个考察小队：社区树木考察小队、公园昆虫考察小队、幼儿园人员考察小队、便利店商品考察小队等等，通过讨论、分工、确定路线、发现探索、调查记录、经验分享等几个步骤，各队都完成了预定的考察任务，带回并向大家展示了自己小队的考察成果，有的用绘画形式，有的用自拍的照片，还有的以自己口述请父母笔录的形式等等， ④蛤蟆剧团：蛤蟆剧团是为了满足幼儿的表演兴趣和需求而设立的，它不是传统概念中的剧团，它完全是一个自由的、开放的、灵活的表演场所与团体。 ⑤心理辅导站：心理辅导站设有两种形式：一种是专门的心理矫正，即根据心理专家、医生、教师的共同分析，为有心理障碍的幼儿设立心理档案，进行定期或不定期的心理辅导。另一种是面向全体幼儿开设的团体心理辅导活动，有专门的心理辅导课和以学科渗透的心理辅导课。 四、改进评价，初建多元化、互动化的评价体系 评价体系是课程的重要部分，它的确立决定着该课程今后发展的方向，同时它也是课程进一步发展的动力所在。但评价体系往往是课程中较难把握的一部分。综观以往的课程基本上都是以教师评价、终端评价为主，并且往往将评价看作是静态的。至课程开发以来，我们就着力对课程评价进行了研究，终于初步构建了较为立体、客观的评价体系。 1．注重多维、互动评价。 首先在评价人员上我们不仅仅局限于教师，幼儿、家长都是课程的评价者，并且三者进行互相评测，形成网络状的评价模式。其次评价的形式是多样的，有教师的定性、定量评价，家长的定性评价以及幼儿的表征(图画、泥工、音乐、动作、语言)。 2．关注近期、长期评价。 与关注终端评价的课程相比，我们的评价更关注近期的即时评价和长期的追踪评价。前者可提供给教师第一手资料，为下一阶段活动的组织做好准备，后者以追踪的形式，可以比较确切地了解这个课程的影响力。 回顾4年多的实践，我们对行为课程进行了有益的探索，不但令行为课程于几十年后在宁波市第一幼儿园重放光彩，初步形成了适合本地、本园的园本课程，同时也收获了课程改革所带来的乐趣与成果：幼儿得到了全面和谐的发展，尤其在个性与能力方面更显现出独特的优势，幼儿行为表现出的乐观开朗，好学乐学，极强的适应力等获得了家长、社会的认可与赞同；教师的理念得到了普遍的更新，教学组织能力与科研能力得到了迅速的提高，形成了一支高素质的教师队伍。但我们也清楚地意识到，作为一个课程的研究，四年的时间是远不够的，它需要十年乃至几十年的实践和完善，我们坚信，在我们的不断努力下，张雪门行为课程定能不断发挥优势，焕发出更为蓬勃的生命力。 注释： ①组长 沈 清 副组长 胡剑虹 执笔 李江美 陈 燕 组员 宁波一幼全体教师 主要参考文献： · 1．戴自俺：《张雪门幼儿教育文集》上、下卷，北京少年儿童出版社，1994年版． 2．唐淑：《中国学前教育史》，人民教育出版社，1997年版。 3 LindaCampbell，DeeDickinson，BruceCampbell[美]著：《多元智能理论》．王成全译，中国轻工业出版社．2001年版。 4虞永平：《学前教育学》，江苏教育出版杜，1999年版。 5．《张雪门先生纪念专集)，台湾1974年版。 6．钟启泉：《现代课程论》．上海教育出版社，1996年版。 7．唐淑：《幼儿园课程基本理论和整体改革》，由京师范大学出版杜。 8．《光谱计划》．台湾2001年版．
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