现代信息技术与儿童外语教学

信息技术是以计算机技术、通信技术、微电子技术为基础的一门新兴的高新技术。广义地说，信息技术是人类对数据、语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化和多媒体化等特点。 21 世纪，信息技术是最具有发展前景的产业，教育也是支撑中国国民经济发展的重要基础产业。信息技术与教育的结合预示着一个教育信息化时代的到来，世界各国都把信息化教育放在重要的位置上，我国也已全面启动了教育信息化工程，提出了以教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展的目标。

一、信息化技术运用在儿童外语教学中的优越性

在我国幼教英语专业师资匮乏、儿童英语学习环境和资源极为有限的客观现实条件下，以网络资源和多媒体技术为特征的 现代信息技术 可以利用其特有的优势，有效地增大儿童英语的接触量与学习资源的可用性，降低对专业化师资的直接依赖，激发儿童的学习兴趣。

首先，信息化技术的运用改变了教育信息源的单一性，减少儿童对教师的直接依赖。学校和教师不再是唯一的甚至也不是最主要的信息源，各类图文、声像并茂的软件、原版电视教育节目可以让儿童从更广泛的途径获得更丰富、更地道的外语信息。这不仅带来儿童学习外语方式的变化，而且也将减少儿童对专业化师资的直接依赖，可能成为在我国现实条件下缓解英语师资匮乏的有效途径。一方面，多媒体技术可以为在任何地区、学校和班级中的儿童提供同样高质量的语言输入，保证儿童获得同样适宜的语言刺激，为儿童有效的英语学习奠定良好基础和前提；另一方面，多媒体技术下的英语学习改变了教师承担的职责，教师由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者，使得大量非英语专业的教师经过一些英语专业的培训后，也有可能有效承担起组织儿童利用多媒体环境进行英语学习的任务。

其次，信息化技术的运用使信息呈现形式和内容组织方式更为多元，从而为儿童学习外语创造一个多通道、交互性强的学习环境。多媒体在信息呈现形式和内容上较一般的文本方式有很大的进步，它把文本、图形、视频图像、动画和声音等信息结合在一起，给学习者提供了多感觉通道、多表征形式的语言刺激。儿童除了接受来自视觉通道的信息外，还可以同时感受大量由听觉通道呈现的语言信息以及大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等。当这些以多感觉通道呈现的刺激同时激活左、右大脑的不同区域时，可直接让大脑接受大量形式不同的信息，使得整个学习活动在更广的层面上发生，最终的学习效果不只是简单的增加，而是成倍的增长。多媒体所创设的学习环境使得学习任务具有直观性、参与性、多样性、灵活性和趣味性等特点，符合儿童的心理发展特点，容易引起儿童的兴趣。当儿童面对生动活泼、色彩鲜明、真实生动的语言刺激材料时，会产生强烈兴趣和求知欲，学习的内在动机大大提高。

再次，信息化技术改变了外语学习的单向灌输形式和儿童的相对被动地位，能有效避免哑巴英语的现象。在多媒体技术支持下建立的多通道与交互式语言学习环境下通过有效地整合视、听、说、读、写等多方面的语言资源，为儿童提供大量多通道语言输入的同时，为儿童的英语学习提供输出、交流的机会，并可以进一步进行及时反馈，这就改变了儿童在传统教学中相对被动的地位，使儿童有机会接触到鲜活、自然的语言素材，为儿童学习英语创设适宜的语言环境。

二、基于现代信息技术的外语教学模式

在教育发展的历史中，技术一直是支撑和促进教育模式演进的重要因素。现代信息技术与教学的结合带来了教学模式的变化，基于现代信息技术的教学模式主要有：演示型教学模式、网络辅助教学模式、虚拟现实教学模式。在儿童英语教学领域都可以见到这三种教学模式，其中以演示型教学模式和虚拟现实教学模式更为常见。演示型教学模式是指采用多媒体的表现形式，把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上，以辅助教师的教学。教师可根据教学目的选用一些多媒体教学软件或自己制作多媒体课件或从课件库中下载，利用超链接功能把声音、图像、剪贴画等链接到演示文稿中，由于课件演示手段集视、听、说为一体，教学过程显得生动活泼，而且也从中让儿童接受多感观的刺激。网络辅助教学模式包括局域网教学模式和广域网 ( 互联网 ) 两种形式，网络资源非常丰富，目前很多学校还建立了校园宽带网，这就为教师通过网络开展交互性教学提供了很大的便利。如教师可以将下载的或自己制作的课件通过网络的形式让儿童同时共享，儿童只要点击某些图标，就可以学到相应的单词或句子。虚拟现实教学模式是指利用多媒体技术仿真模拟或再现一些现实中不存在的情景或难以在课堂上实际体验到的事物，使学习者有种身临其境的感觉。例如在学习商场购物的日常用语时可设计虚拟的商场购物场景，让儿童与虚拟的商场营业员一一对话，这样就打破了时空的限制，把真实的商场的场景直接带到儿童眼前，让儿童有种真实的交际感觉。同时这种教学让儿童产生比较强的临场感，因此对于提高他们对环境、学习内容的适应能力也具有很重要的作用。

三、计算机辅助语言教学 (Computer-as-sisted Language Learning)

现代信息技术与外语教学整合随着计算机技术的发展而迅速发展，计算机辅助语言教学 (CALL) 作为语言教学的有效手段之一，已经经历了半个世纪的历程，根据其理论基础和相应的教学方法，大致可以分为三个阶段：

(1) 行为主义取向的 CALL 。

20 世纪 50 年代至 70 年代间，是行为主义盛行的时期。行为主义学习理论将学习看作是形成“刺激一反应”联结的过程，故强调反复的练习以及强化作用。基于此理论的 CALL 主要表现为以重复操练和及时反馈为主要特征的课件及一系列基于大型机的教学系统如柏拉图式 (PLATO) 多媒体系统，该模式将计算机看作教师，它可以不厌其烦地向学生提供学习资料并提供及时反馈，实现“ Drill and Practice ”。由于该取向的 CALL 忽视了学习者的创造和创新能力，故被有些人讽刺为“ Drill and Kill ”。

(2) 交际取向的 CALL 。

与行为主义取向的 CALL 相比，交际取向的 CALL 更注重挖掘学习者的学习动机，更强调入与机的互动，更强调语言输入对于学习者的意义。因而这一取向的课件不强调正确答案的寻求，而是注重激发学习者讨论或进行批判性的思考。即使足寻求正确答案，与行为主义取向的 CALL 相比，交际取向的 CALL 允许学习者在此过程中有了更多的选择、控制和交互。在这种思想的指导下， 20 世纪 70 年代至 80 年代间， CALL 实现了人机对话、人机合作。

(3) 整合取向的 CALL 。

80 年代末，教育者日益感到 CALL 的潜力并没有被充分地发挥出来。计算机大都用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技能进行训练，而语言学习并不等同于知识或技能的学习，它还是一个学习者社会化的过程，因此仅提供可理解的输入是不够的，还应该为学习者创设真实的社会交际的机会。与此同时，计算机技术得到飞跃发展，即从 PC 机发展到多媒体网络计算机，这为整合取向的 CALL 提供了技术上的支持。它可以创造更为真实的环境，可以将听、说、读、写等各种技能整合于一个活动之中，可以赋予学习者更大的自由，允许他们选择适合自己的步调、路径和学习内容，能够实现同步或异步的交流等。这样，进入 90 年代后的 CALL 将人机交流转换为通过计算机进行人与人的交流，学习者可以通过网络完成与整个世界的联络。

四、基于现代信息技术的教学对外语教师的要求

虽然现代信息技术应用在外语教学中，可以使教学形式更加活泼多样、直观有趣，可以提高教学效率，强化记忆效果，有利于教与学的互动，满足个性化学习的需求，但是现代信息技术本身并不能够保证提高儿童英语学习效益，关键还在于它是如何被使用的。基于现代信息技术的教学对教师提出了新的要求，它要求教师除了具有英语专业知识和教学法方面的知识以外，还需要掌握一定的现代信息技术的知识和技能。

1 ．能够使用计算机和教学软件。

与电化教学手段不同的是，以多媒体和网络为特征的现代信息技术应用在教学中要求教师不仅掌握信息应用技术如文字处理和操作技能等，还要学会使用相应的一些教学软件。同时因为教学是具有创造性的劳动，所以教师还要学会自己制作课件，把自己的教学智慧通过课件的创作表现出来。

2 ．善于把信息技术与外语教学优化整合。

要做到这点，首先要求教师明确教学目的，了解儿童学习的特点，然后根据教学的需要，对网络上提供的“排山倒海”的信息进行有选择的采集、处理和利用，去伪存真，去粗存精，而不是盲目照搬。五目的地把信息技术应用到教学中不会取得理想效果的。

3 ．勇于转变角色。

在现代信息技术支持下的学习环境中，教师的主要角色由信息的传播者、知识的呈现者、文化的传递者、正确答案的提供者转变为学习的促进者、活动的组织者、儿童的帮助者、互动的合作者。教师需要根据学习者的年龄、英语经验、认知水平等合理地组织和利用各种学习资源，创设适宜的英语学习环境和英语交流的机会，设计学习任务，调动学习者的潜能，为学习者提供支架式的活动，帮助其达到最近发展区，并针对学习者在学习过程中遇到的问题给予指导、反馈和评价等。

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