环境创设中的“导”与“学”

处理好幼儿园教育中教师的“导”与幼儿的“学”之间的关系十分重要。我以为，重视幼儿园的环境教育有助厂教师从幼儿发展规律中了解“学”的内容，在引导幼儿发展中把握“导”的方法。

一、环境的创设要有利于 师幼互动

幼儿探索精神的培养，积极思维能力的形成需要外部环境的刺激，因此在“导”与“学”中，教师“导”的作用要体现在为幼儿创设良好的环境上，即既要体现“导”的教育性，又要符合幼儿“学”的趣味性。

我园地处闽北地区，是中国著名的“竹子之乡”，每年春天，我们都要带孩子到山上踏青，满山遍野的竹子、竹笋吸引了幼儿。为充分利用这一资源，我有意识地开辟了“竹制品操作区”，并根据不同幼儿的发展水平，分阶段有针对性地投放材料，使整个活动始终处于“师生互动”的状态下。如我首先将幼儿踏青时带回的竹子投放在操作区，并为幼儿提供竹圈、竹片、竹叶、竹筒，让幼儿自选材料开展桌面游戏：其次，我又提供了竹条、竹板，橡皮泥，让幼儿尝试着自己做竹画。看到幼儿兴趣盎然地全身心投入，我又进—步启发幼儿能不能想办法做些好玩的竹制玩具，于是，孩子们用竹做成了竹筒、竹梯、竹圈、竹桥、竹桩等。

以上活动使我深切体会到，只有幼儿真正成为环境的主体，对所创设的环境产生兴趣，教师的“导”和幼儿的“学”才会发挥最大的作用，才能真正实现师生互动。

二、环境的创设要把握住幼儿的“机会之窗”

众所周知，在特定环境提供的相应刺激下，幼儿某些能力的发展显得特别有效，专家称之为“机会之窗”。有一天，幼儿园突然停电，东东说：“老师，是不是电线坏了 ? 我们班坦的小铁丝可以通电。”他的话引发了孩子们你一言我一语的讨论。这时，我就顺势发动孩子们找来了铁钉、毛线、玻璃、竹片、木片、铜线、铝线、钢片等材料，并与孩子们—起探究哪些材料能导电，还请幼儿做好汇录。幼儿在轻松愉快的环境中认识了导体和绝缘体的有关常识。

由此，我认识到，关注幼儿的发展需要，了解幼儿的学习兴趣，并及时创设与之相适应的环境，就是抓住了幼儿发展的“机会之窗”，在这样的情形中，教师的“导”和幼儿的“学”就能得到高度的一致和和谐。

三、环境的创设应促进他律向自律转化

培养幼儿的探索精神需要一个过程，而这个过程上是山他律转向自律的过程。在这个过程中，教师不应总是当“导游”，而让幼儿当“游客”。教师应使自己成为环境的一分子，与幼儿形成合作探索的关系。

近来，班上的孩子特别喜欢玩小汽车，我就在参与他们游戏的过程中引导他们讨论，为什么有的车得远，有的车开不远 ? 孩子们在接下来的“汽车比赛”中，发现了用力大小与汽车远近之间的关系。然后，我又和孩子们一起找来了不同材料做成桥面 ( 如泡沫塑料、地毯、蜡光纸、不同高度的积木等等 ) ，孩子们又发现了汽车下滑速度与桥面材料、桥的坡度之间的关系。在这一活动中，教师在“导”的过程中扮演了“参谋者”“询问者”“赞赏者”的角色，始终鼓励幼儿在“做”中“悟”，让幼儿在自主活动中积累经验，建构知识。

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