双语教育活动案例分析——小班活动《抱抱》

双语教育活动案例分析——小班活动《抱抱》

设计意图

对从未接触过英语的孩子来说，采用何种方法能最有效地调动幼儿学习的积极性，一直是我在双语教学实践与研究中关注的问题。汉英“三文治故事教学法”是一种根据我国儿童初学英语的实际情况设计的过渡性方法。它顺应了幼儿喜欢听故事的心理，在故事的语境中加上英语单词或短句，让幼儿通过故事理解单词的含义并喜欢模仿。本活动的设计选自省编主题活动指导《我爱我家》，小小资料库中的故事《抱抱》语言优美、意境温馨，将其中的小部分改编成多次重复的英语单词和短句，让幼儿在听故事的过程中自然理解并学说，而后通过一些小游戏巩固练习，增加活动的乐趣。

目标

1. 感受双语小故事的好听，喜欢听故事学英语。

2. 学说单词： mummy . baby. Hug. 能用最简单的问候语： hello! ok ! 交流。

3 、体验妈妈和宝宝在一起拥抱的温暖、甜蜜与幸福。

准备

装小动物的袋子和玩具：大象、小熊、小羊、河马妈妈和宝宝，录音磁带。

过程实录：

一．师生相互认识、问好！向幼儿简单介绍英语的用处，激发幼儿学习的欲望。

师： Hello! 小朋友们。（幼儿无反应） hello! Hello! 小朋友们（用不同声调，举起手反复向幼儿打招呼，问好。）

幼：老师好！（这是教师热情洋溢地问过三次后，幼儿理解之后的回应。）

师：你们认识我吗？

幼：（互相看看，没反应，不认识。）

师：我是厦门来的朱老师， Hello! Hello! 朱老师在用英语向小朋友问好呢！（有个别幼儿也举起了小手，跟着我说： hello!

师：朱老师真高兴！小朋友也向我问好了！那我问问你们，你们在街上见过那些高鼻子、蓝眼睛、黄头发的外国人吗？…… . 如果我们学会了，见到外国人的时候呀！就可以很有礼貌地和他们打招呼，问好了！ hello ! hello! 朱老师可是一位很会说英语的老师哟！小朋友想不想跟我学呀？

幼：想！！（此时幼儿的声音已经大了起来，小脸上也露出了兴奋与期待！

师：那我们就一起来学吧！ Ok? Ok!( 用夸张的肢体动作来表示，幼儿的小手都跟着老师做起来。

分析：（ 从上面一段实录可以看出，幼儿从未接触过英语，对老师最简单的问候语根本毫无反应，此时，教师该如何调动幼儿参与下面的活动，就是我在设计活动过程中仔细思考的问题。师幼之间建立一种亲密、和谐、信任的关系，是一个活动顺利开展的前提，借班上课时，新来的老师对幼儿来说是陌生的，又说着幼儿从未听过的话，这需要老师营造一种安全、温暖而又自然、亲切的环境。对于很少接触英语的幼儿来讲，还是需要用尽量通俗、简单易于让幼儿理解的语言来介绍一下英语的用处，对幼儿来说，尤其是小班幼儿，无意识的习得自然是最好，但组织一个集中的活动时，就需要激发一下幼儿内在的学习愿望，这对于幼儿能有意识地约束自己，积极参加下面的活动做了一定的铺垫。）

二 . 热身运动（ warm up ）（注意过程中师幼的互动与交流）

师： up .up. up stand up. Down. Down. down _sit down.

Up. Up. up hands up. Down. Down. down _ hands down.

Up. Up. up legs up. Down. Down. down _ legs down.

幼：（一开始坐着不动，不明白，但用肢体动作，幼儿很快明白了意思，都能跟着老师做。非常得开心，有趣。

分析： （对于一个集中的 双语活动 来说，开始部分的热身运动已作为基本的活动模式，选择幼儿熟悉、喜爱或滑稽、有趣，能用肢体动作配合表演边说边动的小儿歌或童谣最为合适，幼儿会饶有兴致地跟着老师一起边说边做，集中注意力，使一开始的活动就进入一个有趣的氛围。）

三、讲述故事：引入主题

师提出听故事的要求，并用舒缓清晰的语言清讲故事《抱抱》，幼儿欣赏。

师：大象 mummy 和大象 baby, 亲密拥抱—— hug, hug, hug.

微笑着互相说： hello! Hello!

幼：（安静、专注地听着，每当说到 hello! 时，幼儿都已经都能跟着老师一起说了。）

分析： 在故事中出现英语的地方着重加强特殊的语调，使之成为幼儿听故事时感受最强，印象最深的部分，是我在处理双语小故事时特别注意的。这个故事语言优美、意境温馨，教师需要运用讲故事的技巧，赋予语言轻重、舒缓的节奏韵律，尤其是英语部分，最简单的问候语 hello! 用升、降两种不同的语调，因为英语属于语调语言，用何种语调完全看交际者的意图。因此，从最简单问候语开始就给幼儿一种语言是富于变化的感受。在幼儿注意力最集中的十分钟展示新内容，是效果最好的。当幼儿情不自禁跟着老师说 hello! 时，这说明第一部分师幼相互认识时反复说的 hello! 已经让幼儿熟悉、喜欢、愿意模仿了。）

四、提出问题，一起理解故事并学说单词。

师：小朋友们听出有哪些小动物在抱抱吗？你最喜欢谁呀？

幼：河马，大象，小白兔，我喜欢小猫

师：要说刚才你听到的故事里，最喜欢谁？（干脆直接取来随身携带的小包，从“奇妙的口袋”里拿出小动物玩具，）

是不是这个？大象 mummy. 是不是这个？ 河马 baby.

幼：不是！这个比较小，应该是大象 baby, 这个比较大，应该是河马 mummy.

师：那就象它们问好吧！

幼：“ hello! 大象 baby, hello! 河马 mummy. ”

( 后面的小动物，我就让幼儿闭着眼睛在袋子里摸出来，每取出一种小动物，幼儿都要比一比、辩一辩，说说它应该是 mummy, 还是 baby, 不知不觉中，幼儿已经在反复重复着故事当中的主要单词 mummy, baby. 一一取出来的小动物让他们一个个站好，毛绒绒的头饰站不住，一摔到，幼儿就开心的大笑，于是我就拿个直筒积塑塞进去让小动物站起来，最后一个河马没有积塑帮助了，怎么办呢？于是我拿起了没喝完的矿泉水瓶子。这个过程都体现着一种真实、随意与生活化的东西，看似随意，却有着老师自己独特的思考。 )

师：它们是怎样相互拥抱的？

幼：碰鼻子，碰耳朵……

（这一段我启发幼儿用碰鼻子、碰耳朵、碰肩膀、双手搂抱的方式表现拥抱，边碰边学说： hug, hug, hug, 师幼之间、幼儿之间都体验身体相碰的亲密、有趣与快乐。）

分析： （传统故事教学在讲完故事后的提问显得特别重要，目的在于帮助幼儿回顾理解故事的内容和中心思想，用双语小故事则是利用讲故事时，多次重复的单词、短句，给幼儿一个反复听、反复感受的过程。因此，故事讲完之后的提问重点应该是这些单词、短句，还要突出一个趣字，让幼儿在回顾故事情节、片段的过程中，玩一玩、动一动，在和老师、小朋友之间的互动交流中，体验身体相碰的快乐与有趣。）

五、游戏 : 巩固练习

1 、歌曲游戏《碰鼻子》

师：大象 mummy 和大象 baby 会唱一首好听的歌，（师拿起大象 mummy 和大象 baby ）

我们来听听：“大象 mummy, 大象 baby, 碰鼻子……

幼：……碰鼻子， hello! Hello! Mummy, hello! Hello! Baby, 碰鼻子，碰鼻子。

师：小朋友怎么一下就学会了？（故意装出一脸惊奇的样子，幼儿唱歌的声音就更大了。从第二个“碰鼻子”开始，幼儿已经能自然跟着老师一起唱了。）

师：那朱老师就来当大象 mummy, 小朋友就来当大象 baby 。

（老师站起来，模仿大象动作时，幼儿也已经全部站了起来，（照片）跟着老师很有兴致地边唱边表演起来。

2 、活动游戏：《 touch the …》 .

师：瞧！这些小动物都站在前面的地板上了，让我们一起来数一数， how many?

幼： 1 、 2 、 3 、 4 、 5 、 6 、 7 、 8 ……

师：这儿有两把小锤子，一会儿听到谁的名字，就去找一找、敲一敲。 OK?

幼： OK! （师把两把小锤子递给两个小朋友，然后走到孩子们的身边，跟幼儿相互商量。）

师：咱们来让他找找大象 mummy( 小声，故作神秘状 )

幼：大象 mummy!!( 幼儿的声音格外大，不需要老师去说了。 )

（拿着小锤子的幼儿就到前面去找了，看到站在那儿的大象 mummy, 就用小锤子去敲了，显得格外高兴。）

（ 分析： 游戏、表演都是孩子们最喜欢的，《两只老虎》的曲调是孩子们最熟悉的，用此曲调不用去教，幼儿就能跟着老师一起边唱歌边表演边游戏了，当老师故意装出吃惊的神情时，幼儿就更得意、更有信心了，此时他们充满了自信、开心与快乐，每个孩子的脸上都荡漾着喜悦与兴奋！在快乐中进一步练习单词和问候语。因此，这部分内容的设计是孩子们最开心、最愉悦的时候，边唱歌边碰碰鼻子、碰碰耳朵，熟练了，还可以对唱或碰碰其他的部位，充满着温馨与童趣，孩子们在边唱边表演的活动中充分体验着快乐。找一找、敲一敲的游戏也是幼儿最喜欢的。老师走到孩子们的中间，悄悄和幼儿商量，于是，听音找物的游戏就变成了幼儿在说了，游戏幼儿非常感兴趣，尤其在用塑料小锤子敲响的时候，但这也是听课老师们唯一提出的疑义，用小锤子去敲小动物，合适吗？对幼小的孩子来说，发出响声，让他们敲敲打打是他们最喜欢做的事情，尤其是敲在小脑袋上，响一下或摔倒了，幼儿会觉得特别好笑，特别开心，但对可爱的小动物，应该充满关爱与温柔，应渗透爱心教育，有时会处于一种两难的境地，用塑料小锤子听音找物是训练幼儿听音、辩音能力的最好游戏，是创设幽默、有趣的情景呢？还是营造温暖、关爱的氛围？这是需要我思考与关注的问题。）

六、讲述故事第二遍：

师：小朋友们，现在我们来一起讲讲这个故事，美好的早晨……（用小动物演示，重点为汉语部分的词汇：森林、草地、大树、小河，卷、靠、挨、叠。英语部分的 mummy baby hug, hello! 鼓励幼儿和老师一起边讲边表演。）

幼：大象 mummy 和大象 baby 亲密拥抱—— hug, hug, hug …… ( 英语部分幼儿已经能很自如、很大声地讲了，孩子们显得特别自豪、得意。 )

师：故事讲完了，我们该和这些小动物们说 bye_bye 了！（师拿出随身带来的小包，拿起了小动物。）

幼：大象 mummy bye-bye! 大象 baby bye-bye! 河马 mummy bye-bye …… 朱老师 bye-bye! 客人老师 bye-bye!( 整个活动在听课老师们热烈的掌声与告别声中自然结束。 )

（ 分析与思考： 作为活动的最后一个环节，我思考应该再回到这个小故事中，第一遍的故事是清讲，没有任何图片、道具，而第二遍，在幼儿熟悉了这几个单词的基础上，就可以用演示小动物的方法，再回到故事中了，简单而多次重复的英语部分，幼儿已经能很自如地和老师一起讲了，从第一个环节到最后一个环节，充分体现了一种在快乐中自然轻松从不会到会的学习过程。）

专家点评：

活动自始自终让孩子们和所有听课老师们很开心！很高兴！很轻松！是一个典型的优秀双语教学活动。主要体现在三个方面。

一是趣味性： 教师充分运用了讲故事的艺术，整个体态与声音艺术都是形象、生动而赋有童趣的，完全吸引了孩子们的注意力，这是一个活动成功的开端，三十多分钟的时间，全体幼儿自始自终集中注意力，保持着高度的兴趣。从内容的选择到角色、情景的创设，整个活动是生动、有趣、温馨的，幼儿充分体验到了乐趣。

二是整合性： 整合是我们深化课改的基本要求，这个活动充分体现了整合的艺术，从目标的制定，就有语言和社会性的整合；从内容上，巧妙地教英语，巧妙地实现了语言、英语双语的整合；从形式方法上，有故事、游戏、表演、歌唱等多种方法的整合，整个活动是自然、生动、有趣的。

三是时效性： 充分发挥这 30 分钟的效率，每一个环节都有教育意义与价值，第一部分是激发欲望，给孩子一种启发，营造一种轻松、愉快、自然的学习氛围，充分调动了幼儿学习的积极性，后面通过故事、游戏反复强化练习，没有浪费一丁点时间，整个活动结构严密、环环紧扣、层层深入，充分体现了一位省级学科带头人的教学艺术。可以说是充满了生机与活力，孩子们既获得了知识、经验又非常地开心、快乐！教师充分展示了自己的智慧与才华，为所有老师们提供了很好的示范。

附：故事 《抱抱》

美好的早晨。太阳公公露出了他的笑脸，将金灿灿的阳光洒向大地。

阳光照在森林里。大象 mummy 和大象 baby 亲密地拥抱—— hug, hug, hug. 他们把鼻子卷在一起，微笑地互相说： Hello! Hello!

阳光照在草地上。小羊 mummy 和小羊 baby 亲密地拥抱—— hug, hug, hug. 。他们把耳朵挨在一起，微笑地互相说： Hello! Hello!

阳光照在大树上。小熊 mummy 和小熊 baby 亲密地拥抱—— hug, hug, hug. 。他们把肩膀靠在一起，微笑地互相说： Hello! Hello!

阳光照在小河边。 河马 mummy 和河马 baby 亲密地拥抱—— hug, hug, hug. 。他们把身体叠一起，微笑地互相说： Hello! Hello!

选材分析：

本活动是为初次接触英语的幼儿设计的，《抱抱》是小班主题活动指导《我爱我家》单元中的一个小故事，故事短小、有趣、温馨、优美，我把故事当中多次重复的部分改编成英语，把最后一句改编成同一句问候语，降低了难度，这个故事，可以根据幼儿的学习程度灵活变化， hello! 熟悉后，就可改为 good morning! How are you! 或 nice to meet you. 还可以增加身体部分的名称如： nose, body, ear shoulders. 或地点： forest, grass, tree, river 等等，因为故事中小蛇和长颈鹿的玩具很不好找，于是就用小羊和小熊来代替，还可以继续仿编其他的小动物。喜爱听故事的孩子的天性，讲故事教英语就是以故事人物、情节为支柱，它在多次重复与幼儿感兴趣的故事情节中渗透了几个英语单词 . 幼儿听完故事后，会很容易地猜出单词、句子的含义。并且非常愿意模仿练习，乐学、趣学。

单纯的字母、歌曲、单词、问候语击不到幼儿的兴趣点上，而“三文治故事教学法”则抓住了这个关键，选择了幼儿喜欢故事这种形式，满足了幼儿兴趣的需要。虽然一些专家始终认为这种方式学得的英语没有原汁原味，认为这种对换互用的方法会影响孩子学习纯正的英语。但事实上不会出现他们所担忧的情况。但我们中国孩子学英语，很少有直接进行英语交流的场合和机会。因此，让幼儿先熟悉一些单词和短语，了解这些单词和短语的涵义及用法，要能运用方能活起来，而长句、整句运用起来又比较困难，因此，才将一些英语单词和短语夹在中文句子中使用。如：故事《三只蝴蝶》“红蝴蝶的颜色象我， come in please, 伙伴们， let ’ s go! ” 时间长了，孩子自然会明白这些单词或短语的涵义和方法。新加坡以及我国香港、台湾等地长期的教学实践表明，语码对换的确是幼儿双语学习的有效途径。其实，我们从很多熟悉的歌曲，以及成人嘴边的： ok ! no problem. Bye_ 照相时摆个 pose 等等，这些也都时语码对换的一种形式。在多年的教学实践中，可以证实，这是一种适合初学幼儿，也易于幼儿理解接受的英语活动方式。

案例分析：

需要研究教学活动中教与学的关系，需要思考这个领域的核心要素，幼儿的年龄特点，如何让幼儿想学、了说，如何体现一个从不会到会的过程。小班年龄段幼儿的学习特点，他们喜欢夸张的肢体动作，能够帮助幼儿去理解。特别要注意语言的幽默性，幽默能营造一种轻松、和谐、宽松的氛围，让幼儿觉得有趣、好玩，他们就乐于跟着老师学说，过程中自然、真实、随意及生活化的东西展现出来了，如：小动物站不住摔到了，幼儿就开心地大笑，笑——营造了轻松与宽松。

上课前本来是需要准备耳麦、话筒的，但老师已经完全吸引住了听课了老师不要说是孩子，听这样的课完全是一种享受。

思考：什么样的集中教育活动是最有效的？

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