自闭儿个案分析： 敞开你的心扉

    我们班有一个特别的小男孩，名   字叫高宸。他在家与在外面的表现简   直就是判若两人，在家能说会道，与家   人相处得很好；而面对陌生的环境，特   别是陌生人，会心理紧张，并表现出沉   默、异常、拒绝等消极的情绪体验，在   幼儿园与老师和小朋友相处也有很大   障碍。

    一、分析原因

    宸宸的妈妈在他 1 岁的时候，就到国外工作了。虽然每年都会回来住一个多月，但母爱还是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交给爷爷奶奶来照顾，宸宸从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育．亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感，缺乏自信，内向、自我封闭等等，宸宸就属于这个类型。

    宸宸的爷爷奶奶对宸宸百般呵护，对宸宸自己能做的事情也大都包办代替，而且也很少带宸宸参加户外活动，很少见陌生人，这样过度的保护必然使宸宸缺少与人交往的机会和能力，同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。

    二、采取措施

    1 ．教师的教育共识。

    三位教师的教育目标要保持一致。三位教师角色不同，但都共同承担了对孩子的保教责任，大家可以在团结和谐的氛围中，通过不同的角度和方式，走近宸宸，进而改变宸宸。

    进行相关 个案分析 ．在已有经验中成长。我们每个老师都努力搜集一些有关交往障碍或改变自闭倾向的成功个案来研究，希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的提升，从而推进自己的工作。

    正确引导其他幼儿与宸宸友好相处。教师特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触宸宸，和宸宸一起游戏，丛而减少宸宸的孤独感，让他感受到小朋友之间的友情与快乐。营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于宸宸的改变很重要。

    2 ．给家长的建议。

    尊重孩子，建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系。宸宸的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。在国外的妈妈需要常常打电话或通过网络视频与孩子进行互动，引导孩子说说在幼儿园的学习和生活，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

    家庭成员间教育理念与方法要一致。宸宸爸爸要与孩子的爷爷奶奶多进行沟通，让他们意识到孩子发展的现状以及所面临的问题，不要过分庇护孩子，应该放手让孩子去接触身边可以接触的人，开阔视野，丰富经验。当孩子出现拒绝和不配合的时候，要尽量鼓励孩子。在讲话方式上．尽量引导孩子与自己对视，眼睛是心灵的窗户，眼神的交流可以打开内心的世界．逐渐培养孩子正确与他人沟通的能力。

    创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日要多带孩子去公园玩耍或者多参加亲朋好友的聚会，为孩子提供交往的环境和游戏。这样，不仅有益   于孩子和同伴之间的交往．还有助于   帮他把心中的不快与压抑释放出来。   逐渐变得豁达、开朗。

    有针对性地增加亲子游戏或亲子阅读。我们专 I] 向宸宸的家长介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏，特别推荐了一些激发孩子的交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本，如《害羞的贝贝》、《到处都是好朋友》、《小乌龟上幼儿园》等等，希望通过轻松又温馨的亲子互动．唤醒宸宸对交往的渴望。

    多与老师及时沟通。老师会把宸宸在幼儿园的表现及时告诉家长。家长也要配合老师一起讨论引导的方法或策略。教师与家长的和谐关系。可以感染孩子，使孩子尽快排除对老师的陌生感。

    三、改变过程

    1 ．突破——适当引入话题，他终于肯说话了。

    表现：经过一个月的关注和引导，宸宸能对老师的一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位、入厕、到老师身边来等等。这些表明。他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师．产生了最初的信任。

    我们每天坚持抽出时间与他单独交谈。朱老师尝试问他：“宸宸，晚上谁来接你啊 ? ”“我爸爸 ! ”“你爸爸怎么接你啊 ? ”“那个，有时候开车，有时候走路。”这是我们第一次听见他说话，发现其实他有很强的表达能力，连“有时候……有时候……”这样的短语都可以运用得很准确。

    家园共育：当天我们就把这件事告诉了宸宸家长，要求宸宸的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题。我们希望家长可以给孩子一个正面的引导，比如幼儿园是个幸福的家园，老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时，我们在网络上还开通了班级论坛，里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片，还有家长写的教育心得。家长可以通过这个论坛了解班里的最新动向和活动．也可以与其他家长相互沟通，吸取经验教训，宸宸的家长通过这个论坛与班级走得更近了。

    2 ．困惑——话题仅限于和“家”有关。

    表现：有了第一次的突破，我们便开始尝试与宸宸有更多的交流。但我们发现，宸宸与老师简单的对话，都只局限在“家”的话题上，而对于“家”以外的话题，宸宸仍然只字不提，拒绝交谈。比如，我们问他：“幼儿园的饭好吃吗 ? ”他不回答。然后又接着问他：“家里的饭好吃吗 ? ”他会很快回答：“家里的饭好吃。”老师继续问：“那幼儿园的饭好吃呢还是家里的饭好吃呢 ? ”宸宸立刻回避，不再回答。

    家园共育：对于这种现象，我们和宸宸的家长一起想出了一个帮助宸宸熟悉并喜欢幼儿园的办法。老师用相机把宸宸在幼儿园的一日生活拍摄下来．家长在家播放这些照片时，引导宸宸根据这些直观的照片，谈论一些有关幼儿园的话题。果然，宸宸对这些照片非常感兴趣，每天都会要求爸爸放给他看，虽然他不和爸爸交流幼儿园的事情，但能感觉到他在关注幼儿园的点点滴滴。经过一段时间的坚持，宸宸逐渐开始主动给爸爸讲照片上的人和事，他已经开始喜欢这个集体，开始喜欢他的老师和小朋友们。

    3 ．僵持——仍然拒绝参与集体活动。

    表现：宸宸渐渐地开始主动选择区域进行活动了，但还仅限于单独活动。比如，他进图书区自己静悄悄地看书：进益智区自己默默地操作材料；小朋友主动与他玩耍，他也置之不理；集体活动时，他只是坐在那，什么也不参与．特别是小朋友都高兴地做操的时候．他仍然像木头人一样伫立在那儿，越发显得与集体格格不入。有一次，我着他的肩往下用力，他借着我的力量开始有了蹲的动作，在蹲了一半的时候，我松开了手，以为他可以借着惯性地完成这个动作，可是我错了，只见他停止在我松开的那一刻，撅着屁股，半蹲着，一付很难受的样子。

    家园共育：通过半日开放活动，宸宸的爸爸很认真地把每一个细节都录了下来。回家后，他与宸宸一起观看，一起讨论。为什么在学英语的时候，宸宸不张嘴 ? 为什么在做操的时候，宸宸一动不动 ? 宸宸是不是不喜欢学本领，不喜欢做操，不喜欢和小朋友一起玩 ? 宸宸摇头，他告诉爸爸自己其实会一些．只是不愿意做，不好意思。于是，爸爸就和宸宸一起玩老师和小朋友的角色游戏，希望帮助他熟悉老师的角色。同时，我们把幼儿园学习的儿歌和歌曲为他录下磁带，在家里循环播放，开始他只是听，后来便能伴随一些语言上的附和，最后甚至开始出现肢体动作。在幼儿园集体活动的时候，我们尽量让宸宸坐在离我们最近的地方，可以比较容易与他进行眼神交流；在区域活动时，我们也注意引导他来娃娃家玩，尝试多种角色扮演，从而增加与其他小朋友的互动。

4 ．发展——各方面开始进步。    

表现：“家”是宸宸与我们交谈的第一步，此后，我们从开放式的问题，回归到比较容易回答的选择性的问题，希望能从难到易，帮助他梳理更多的交流经验。比如，我曾经问他，我是什么老师 ? 但他总是低着头不回答。后来调整策略，问他：“我是孟老师、赵老师．还是朱老师 ? ”宸宸略微抬起头，竖起一根手指头，告诉我，是第一个 ! 这是他第一次对其他的话题做出反应，虽然他最后还是没有直接回答我的问题．但不得不承认孩子聪慧，他能变换着形式来回答我的问题。在我们看来很简单，但对于他来说，真的是一个跨越。确实在这之后，宸宸可以很自如地回答我们这些比较简单的选择性问题．而且语言也越来越丰富了。不仅如此。对一些他比较感兴趣的活动，他也不再是完全排斥，而是有了不同程度的参与。   、

    圣诞节的时候，我们进行音乐游戏．音乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥抱，开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱，后来就放开手，想看看他的表现。结果，当一个女孩子微笑着拥抱他的时候，他主动跟了上去。渐渐地，宸宸可以和我们一起做操，一起参加亲子运动会，并很成功地完成了“六一”演出。

    家园共育：家园双方的积极努力，终于使宸宸有了实质性的变化。教师鼓励家长为孩子创造更多的与同伴接触的机会，如宸宸爸爸主动约彬彬一家周末去科技馆，宸宸和彬彬一路有说有笑，玩得很开心。渐渐地，宸宸在班里也有了好朋友，在老师、家长 ( 包括其他家长 ) 、小朋友的一起关注下，宸宸在各方面都取得了很大的进步。

    一路走来，这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉，而在宸宸一点点成长的过程中，我们也感觉到，教师与家长一定也在与宸宸一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法．家长对这个孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作，均起到了不同的推动作用。教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。

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