我的幼儿教师情结

       徐苗郎，女，1940 年出生，毕业于上海幼师。上海市静安区南阳路幼儿园教师，中学高级教师。在幼儿数学教育方面颇有研究，取得了丰硕的成果。多次获得市、区先进教师、优秀教师称号。1986 年被评为上海市特级教师和全国教育系统劳动模范。1995 年被评为“全国优秀教师”。1999 年荣获全国“五一”劳动奖章。       我的工作经历真是简单：从1960年开始进入幼儿园当上了幼儿教师，前19年在上海市静安区南西幼儿园，后22年在南阳实验幼儿园，总共当了41年的幼儿教师。这让我想起了很早的时候就有人对我说过的一席话：“徐苗郎，你的名字里有‘苗’，‘苗’就是幼苗；有‘郎’，‘郎’就是小儿郎，你的名字决定你得一辈子当一名幼儿教师……”听时也不以为然，至今回顾起来这41年的幼教生涯，这些话倒是应验了。       事实上，这41年中，我不是没有机会离开第一线去当领导，但都被我婉言谢绝或坚决推辞了。究竟是什么促使我心甘情愿地工作在第一线、不甘寂寞地当“孩子王”呢？       说实话，从求学开始，我没有想过将来要当一名教师，更何况是幼儿教师。但是阴差阳错，我竟让当时第一批招生的幼儿师范录取了，就这样进了幼师就读。由于社会的特殊原因，我们这一届学生真正在校读书的时间只有一年多一点，其余时间是下农村深耕、扫盲，办农忙托儿所等，参加那个年代的“教育革命”。所以三年中，我们接触比较多的是专业思想教育和劳动教育。毕业前夕，我们深感专业理论知识、各科教学法、专业技能等方面是“一穷二白”，是凭着左校长“不要把幼儿教师当作职业，而要看做事业去干”的临别赠言，怀着一腔热情走进了幼儿园。初为人师的我，脑海中经常出现我幼时所遇到的一位刘老师。她的慈祥，她的笑容，使人久久难忘。她对我们学生的爱，从件件小事中让我们体会。记得一次上完手工课后，当我把剪刀交还给她时，由于动作太快、用力过猛，一刹那，剪刀的尖戳在她手上，殷红的血流了出来，吓得我不知所措……刘老师却十分平静地用手按住伤口，之后又面带笑容对我边说边示范：“你要能调个方向拿剪刀，把剪刀尖的一头握在手里，这样交还给我，你也安全，我也安全，多好！”此时，惊呆了的我，接过她手中的剪刀，情不自禁地模仿着她的动作：把剪刀调换个方向，握紧了剪刀尖的部分，再次把剪刀交还给她。她点了点头，笑了……事过几十年了，为什么这件小事我还记忆犹新？因为刘教师对学生的宽容和理解，让我铭记在心。她处理这件事的言行，使我对她的为人师表和高超的教育艺术敬佩万分。因此当我走进幼儿园，面对着我的孩子，刘老师的形象就成为我的楷模，我要让这些孩子对接触的第一位老师留下美好的印象，受到终生难忘的启蒙教育。       我要像刘老师那样爱我班上的孩子，爱那些活泼健康、聪明伶俐的孩子，同时对那些言行迟缓、个性特殊、体质不好、智能低下的孩子给予更多的爱，让他们在爱的哺育下健康成长。所以，师爱的给予，在我班幼儿的名册上，没有遗忘的角落。如口吃的小海天，倔强的王捷，自称为“笨姑娘”的小静，只会鹦鹉学舌、不会回答问话的小雯，抱着奶瓶、不会咀嚼的小咸林，性格孤僻自闭的世怡，每天午睡尿床的小强，手脚残疾行动不便的小俊士……个个纳入我的视野之中，拢在我爱的怀抱中。       但高尔基曾说过：爱孩子，这是连母鸡也会做的事。而教育的爱更是一种智慧的爱，这对于“一穷二白”的我来说，有些力不从心。       为了改变我“一穷二白”的面貌，为了让孩子身心获得健康的成长，我就如饥似渴地自学专业理论，补上各科教学法，苦练基本功，坚持在工作实践中学习，抓住一切机会向老师求教，每天晚上“过电影”，做一天的工作笔记，吸取经验和教训，把每次园领导交给自己的公开教学活动作为一种锻炼和对自己的挑战。时间不够，就放弃娱乐和休息，再不够就索性住在幼儿园，每周回家一次，把当一名幼儿喜欢、具有高专业水平的幼儿教师当成自己追求的第一个目标。       日复一日，年复一年，我生活在孩子中间，越来越感到每个孩子的可爱。每个孩子都是一块玉，俗语说“玉不琢，不成器”，我的责任是要在基础教育的启蒙阶段去塑造他们，让每块玉都经过雕琢后成为社会的有用之器，尽到一个幼儿教师的职责。于是，我发现，爱孩子成为我工作的原动力，向他们奉献我全部的爱已成为我的需要和乐趣。       上世纪80年代初，教育百废待兴，多年的教育经验使我们清醒地认识到：以知识为核心，以灌输为方式，幼儿被动学习的教学机制将延误和错失早期智力开发的关键期，影响一代人的素质。于是我尝试着从改革幼儿园的数学教育入手，在浅显的知识里融入思维品质的培养，提高幼儿的学习积极性和思维能力。我承担了“在认数活动中发展幼儿思维，进行良好思维品质的培养”的市级科研课题。经过一年的准备、三年的实验，以显著的实验效果完成了研究并将其拓展到学前教育的其他领域，把对幼儿思维品质的培养作为早期素质启蒙培养的重要内容。1995年，又着手研究“正式与非正式数教育教学模式最优化”的课题。这一模式能兼顾不同发展速度的幼儿，兼容幼儿探索实践、教师点拨指导多种教与学的形式，综合培养幼儿情感、能力、个性等多元培养目标。这一课题同样经一年准备、三年实验完成。这两项课题分别获得上海市第三届和第六届普通教育科研成果二等奖。获奖使我感到喜悦，但更重要的是使我懂得了在幼儿数学教育的小天地里有大学问，即使我这样一个连“计算教学法”都未学过的幼儿教师，为了孩子，一头扎进去了解、熟悉、研究、实践、总结，周而复始，总是能够获得长进、得到提高的。与此同时，看到创编的教材、制作的教学具、积累的数教学游戏，及两个课题研究实施过程中使我们的孩子从小对数学就有了兴趣，锻炼了他们的思维能力，培养了其思维深刻性、灵活性、敏捷性等良好的思维品质，使我由衷地感到欣慰。       把爱心奉献给每个孩子，也就是要把最好的教育奉献给孩子。为此，我在教育实践中，还重视对孩子进行独立性、自信心的培养，因为具有独立性和自信心的人才具备成才的基础。为此我对小中大不同年龄班的孩子提出了不同的具体要求，且针对每个孩子的差异，有针对性地教育。此外，我抓住幼儿期这个孩子口语发展的最佳期，研究如何发展幼儿的口语表达能力。如进行“看图说话两种教学法的比较”研究，对同一教学内容按幼儿不同口语发展水平，制定不同教案，进行分组教学，使不同发展水平的幼儿得到适宜性教学，取得了明显的教育效益。还进行了幼儿的基本活动——游戏的研究，其中有通过角色游戏向幼儿进行友爱教育的，也有创编多种教学游戏使各科教学游戏化的，让幼儿在愉快的游戏中进行学习，使其学得主动，学得轻松。       41年，我感到做幼儿教师是艰辛的，但更是幸福的，在饱尝成功与失败、欢乐和烦恼之后，我与孩子结下了不解之缘，我的幸福就在孩子们的成长之中。当我看到每一届大班孩子毕业离园时依依不舍的情景，就深深感到幼儿教师一分耕耘一分收获的欣慰。幼儿教育的天地虽小，但却大有作为。       曾有教育家把教育工作喻为“太阳底下最光辉的职业”，今天我要说，幼儿教育工作是光辉职业中一项蕴藏着永不熄灭的希望之火的工作，我为自己当了幼儿教师、干着这一金不换的事业感到骄傲。这就是我坚持第一线教育当了41年幼儿教师的缘由。       现在我已退休，但幼儿教师的情结未了。我又走进了二期课改，抓住机会继续深入到孩子中间，了解孩子在主题活动开展中的兴趣点、热点和生成的问题，展开研究，转变立足点，从分科教育课程走向主题综合课程的探究。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，一名退休的幼儿教师也要与时俱进，继续在幼教天地里发挥余热。

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