巧、散、抛——科学探索活动中教师对孩子预测性语言的智慧应答

在观摩活动中，我有幸看到了两位教师组织的同一内容的科学探索活动：鸡蛋浮起来。

案例一

师提问：为什么水中放了盐鸡蛋会浮起来呢 ?( 教师本意让孩子猜测 )

甲幼：因为盐加到水里水变多了。

师：嗯。

乙幼：水变白了，鸡蛋就浮起来了。

师：嗯，请坐。

丙幼：盐放到水里用筷子搅拌了，鸡蛋就浮起来了。

师：噢。

……

声音一个比一个小，举手的孩子一次比一次少，气氛显得有些沉闷。

案例二

师提问：为什么水中放了盐鸡蛋会浮起来呢 ?( 教师本意让孩子猜测 )

甲幼：盐到鸡蛋里去了，所以鸡蛋浮起来了。

师：有道理，你是这么认为的。 ( 老师投以赞许的眼光，孩子脸带喜色。 )

乙幼：我看见盐放到水里，白白的东西往上跑，鸡蛋就冲到上面去了。

师：不错，你的想法与别人不一样，还谁有不同的想法 ? 教师眼睛扫视全体孩子，辅以期待的神色。

丙幼：是因为鸡蛋在小的罐子里放了盐浮起来了，在大的罐子里就不浮起来。

师：你的想法更特别 ( 教师翘起了大拇指 ) 。你们同意他的说法吗 ?( 顿时，小朋友中间有同意的有不同意的，教师让孩子们举手发表意见。 )

幼丙：我不同意他的说法，因为我的大罐子放了很多盐鸡驴起来了，不是罐子的问题。

幼丁：我同意他的意见，我的小罐子让鸡蛋浮起来了。

幼戊：因为他的罐子卡住了鸡蛋。

幼己：我不同意，我的也是小罐子，没有卡住鸡蛋。

师：很好，能大胆说出与别人不一样的想法。那到底是怎么回事，我们再试验一下。

幼：好——

现场气氛活跃，孩子思维敏捷，表达愉快。

不难看出，教师对孩子的预测性语言的不同应答会产生截然不同的效果，在某种程度上说，教师的应答在整个猜测过程中起一个扭转、引申、激励的作用。教师必须灵活而又智慧地应答。

一要巧。

巧妙提升。在孩子回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙提升。比如，在猜测自然角里的麦苗为什么会死时，幼儿问：“小麦是因为不浇水才会死的。”

老师答：“是呀，小麦需要水，不然会枯死的。”

幼儿问：“小麦是因为被小朋友踩了才死的。”

老师答：“是的，小朋友不能破坏麦苗的生长。”

在孩子稚嫩语言的基础上，引导孩子感知规范而成熟的语言，孩子将获得更深层的经验。

巧妙肯定。根据孩子的能力差异、个性特征，进行不同层面的应答。对能力强、容易满足的孩子，教师可尝试用微笑点头，让他自己感受到老师对他回答问题的肯定，又隐约感觉到老师的应答不是最热烈的，还要继续努力；对能力一般的孩子，教师对孩子的应答可以是翘拇指微笑，并辅助语言激励，使孩子感觉到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的小朋友，教师可用翘拇指、拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励孩子大胆表达。

二要散。

这里说的散是指形散神聚的“散”，是一种激发孩子猜测问题热情的多样性应答的体现。

应答语言散。对孩子回答的问题不是千篇一律地“嗯，好的，噢”或不答，而是要注意应答语的广度，给孩子一种激励感，使活动呈现动感。如，你是这么认为的，你的想法与别人不一样，你的想法很有道理，你的想法不错。在富有个性的应答中，让孩子感觉到老师对他问答的特有的鼓励和特别的肯定。

应答对象散。

除了教师应答孩子这种较多见应答方式外，还可采用孩子应答孩子的方式，把一定量的问题交给孩子，让孩子有一个评判他人观点的过程，学习赞同和批判。比如，老师问：“他的想法怎么样 ? ”孩子答：“好。”老师又问：“他的说法你同意吗 ? ”孩子答：“同意 ( 或不同意 ) 。”老师再问：“为什么呢 ? ”……

三要抛。

抛问题。当孩子回答问题时，教师可以巧妙地采用抛的方式让孩子自己去解释。这样减少了教师一味回答的情况，让孩子成为问题的主人。如，当孩子猜测手捂瓶子里面的水怎么会自己到吸管里去这个问题时，李益说，是因为手热了，水才到吸管里去的。张溶贝说，那为什么我的手也热，可瓶子里的水没有到吸管里去呢 ? 教师说，对呀，这是为什么呀 ? 教 g 币边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提的问题又扎扎实实抛给了孩子。孩子又猜测开了……

转想法。在孩子讨论猜测的过程中，教师要巧妙转移话题，让孩子在讨论中有不同的想法，能撞出思维的火花。如在讨论猜测“瘪的乒乓球放到热水里怎么会鼓起来”这个问题时，思琪说，乒乓球热得难受了就鼓起来了。严语天说，乒乓球喝了水了，就像我们的肚子吃了饭就鼓了起来。老师说：“严语天认为是乒乓球喝了水鼓起来了，你们同意他的观点吗 ? ”故意挑起孩子的争议，目的让孩子说出自己的想法，摆出自己的观点，敢于挑战，敢于表现自己。贾依说，我同意思琪的，不同意严语天的，因为乒乓球放在热水里，里面热得不得了才鼓起来的。我刚才灌了水就没有鼓起来。李益说，我不同意，我把乒乓球放到热水里了也没有鼓起来，我还在上面戳了个洞呢 ! 瞧，孩子的想法更深层更复杂了。

孩子的想像是丰富的，有时是离奇的。在 科学活动 中虽然有严谨的科学原理，但假设的过程是孩子预测科学结果必不可少的部分。有预测和假想，才有实验过程的精彩，才有实验结果的提炼。因此在科学活动中，教师要透过现象找本质，对孩子的假想教师必须保护，要站在让孩子敢想敢说敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。对他们的想法和猜测不做错与对的定论，而是鼓励孩子的独特想法，因为答案的正确与否，孩子可以在实验中进行验证，孩子自己的想法可以通过自己的实践来判断。

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