我踏上了这块科研的黄土地--我为弱智幼儿的服务

      我于1950年从金陵大学毕业，1951年来到中国科学院心理研究所工作至今。52年的研究历程可以分为两个阶段：1975年以前，我在教育心理学领域工作，重点是搞一套符合1～6年级儿童心理特点和数学知识规律的应用题，作为当时教学改革的一个重要的组成部分，到1975年，已有阶段成果；1975年领导指派我负责弱智儿童的研究工作，我就放弃应用题研究，踏上了这块科研的黄土地，开始了我在科研征途上的新长征。     这次的新长征包括:6～14岁弱智儿童的疗育门诊、北京市23万人口中弱智者发生率的调查、婴幼儿智力诊断量表的编制、0～3岁正常婴幼儿智能发展的规律、弱智幼儿的早期教育干预等，其中最重要的、也是历时最长的要算弱智幼儿的早期干预了，前面一些工作等于是铺垫，使我对这个领域有了一点感性的认识。        本文想着重谈一谈我为弱智幼儿的服务：早期干预。     我是一个儿童心理学工作者，又是一个对早期儿童研究有兴趣和一定经验的人。在弱智问题的研究方面，我选择了早期教育干预的课题。这主要因为：①从儿童心理学的“智力”篇章我知道：人的智力是愈来愈固定的，应该在早期来开发：(Hunt，1961)早期是智力开发的关键期，甚至对智力有残疾的儿童来说也是如此；(Blatt1981;Golden &  Birns1976,Robinson&  Robinson1976 et .)给予6岁以前儿童的早期干预，对发展迟缓儿童和高危儿童是非常有益的，等等。（Bronfenbrenner1974;Caldwell& Sledan，1977:IIorowiz1978:Levenstei,r1975，et)②美国有一些早期干预教学大纲，如Heber的mi lwau-kee project;Karns的Home Intervention Program等，效果惊人，接受过早期干预的儿童智商可提高15～30分。这对我有很强的科研吸引力。③我国的师范院校已涉及培养特殊教育学校(即北京称之为培智学校的学校)的教师和制定特殊教育学校的课程，但还未涉及到弱智幼儿的学前特殊教育机构和课程，这正是一块具有挑战性的科研黄上地，开展这方面的研究，可以填补学龄前弱智幼儿教育的空自。④我个人的责任感和同情心。一开始接触这些儿童和他们的家庭，我就被他们的痛苦和处境深深地触动了。世界上只有这类人是不会为自己的境遇争取权利的。我，一个普通的科研人员，有责任为他们做些实事，排忧解难。     目标确定了，怎么具体实行呢?在上世纪80年代初期，要想开展对弱智幼儿的早期干预是一点条件也没有的，只有白手起家。     我就凭着我的浅薄经验和儿童心理学的知识，做了三件事。第一件事是编写了两套智力落后儿童早期教育教材：①《智力落后儿童早期教育手册》，供收托初生至7岁重度、中度、轻度落后儿童的教育机构使用(不作深重度智力落后儿童的康复训练之用);②《弱智儿童家庭训练教程》，供家庭成人在家中对弱智儿童进行教学使用。我认为，教材是开展对这类儿童早期训练的关键;没有适合这类儿童用的教材，怎样进行教学呢?我的教材的理论根据是斯金纳的学习理论，而且许多心理学家关于早期是关键期、早期发展有终身影响、智力在生命早期有很大的可塑性、要尽早往神经银行多“储存”感知经验以有利于未来学习时提取使用等论述，对我也有很大的参考意义。教材的内容是初生到七岁轻度、中度、重度弱智儿童在五大行为领域〔大运动、精细动作、语言、适应性行为或认知能力、个人一社会行为(包括生活自理)〕内需要学习的知识和技能。这两套教材在试验的基础上，于1992年和1993年相继正式出版了。第二件事是制定了一套教学方法。要进行教学，教材有了，还要有方法，才能把教学的内容教给这类儿童。对正常幼儿使用的方法对他们就不完全适用了。我大胆地将教材内容融合在集体教学、个别训练和集体活动中，三者相辅相成，有机地结合使用，会产生极好的效果。第三件事是开办了一所实验幼儿园，专门用我的教材、教法进行3～6岁弱智幼儿的早期干预试验。这是一项艰巨的工作，特别是在上世纪80年代，根本无可借鉴。1985年，我组织了十几位弱智儿童的家长、教育学专家和热心人士，成立了一个理事会(即今天的董事会前身)，开始了筹建工作。他们的睿智、能力、爱心和身体力行，给了我很大的帮助。1986年经过了筹钱、找房、购置设备、招生、招聘教师、注册等艰难历程，这所实验幼儿园办起来了，开创了我国用自编的教材、自定的教法、在自办的幼儿园对学龄前弱智幼儿进行早期教育干预的先河。在1986年10月的成立大会上，我满怀深情地为这所教育机构起了一个有意义的名字:“北京新运弱智儿童养育院”。“新运”是想让这所幼儿园带给他们新的命运;“养育院”是要对这些纤弱的小生命又保养又教育。     今天，快18年过去了，我从事的弱智幼儿的早期干预有什么结果呢?可以从几方面看:①可以说，我为我们国家教育早期弱智儿童的事业做了铺路者，铺开了一条路，一条大路。许多省市也开始关注小年龄弱智幼儿的早期教育问题了，这是很大的社会效益。②对弱智幼儿的心理特点有了初步的总结，增加了我国儿童心理学中有关这部分儿童的科学知识。③弱智幼儿良好的学习效果使许多家长认识到让这样的孩子早学习，是对他们最大的关爱，这对他们长大后融入社会起了重要的作用。④我在这些年工作的基础上，对弱智儿童的早期干预方面的一些问题，如:为什么中国需要早期干预、谁是早期干预的对象、什么是早期干预教师必备的条件、早期干预最好设在何处(家庭?训练中心?随班就读?)、有效的早期干预大纲的目的和理念及内容应该是什么、促进弱智幼儿有效的学习因素有哪些等，提出了自己的看法，并以此多次参加国际会议，引起了同行的兴趣与关注，开展了有益的国际交流等。     北京新运弱智儿童养育院开办至今已近18年了，已有400余名弱智儿童在此学习过，2/3的适龄弱智儿童考上了各区的特殊教育学校(即培智中心学校)，这是令人欣慰的。弱智幼儿早期教育干预这株教育的鲜花也开在了教育的百花园里了。        我在弱智儿童的早期干预中倾注了毕生的心血，可谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。如今我已年过古稀了，但我还要把余年全部奉献给这些纤弱的花朵，让他们能健康地成长，得到新的命运!        

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理