利用社区资源　开发园本课程

  利用社区资源　开发 园本课程

 

[ 摘要 ] 充分发挥社区及周边的资源优势，注重幼儿各项潜能的开发及个性发展，将一日生活作为课程内容，将孩子生活环境 ——— 社区、幼儿园、家庭融为一体，多方面进行资源的开发、整合、利用，提高教师利用社区资源开展综合活动的能力，形成科学规范的管理制度，形成具有特色的园本课程，提升整体办园质量，促进幼儿全面和谐发展。

[ 关键词 ] 社区资源；幼儿园；园本课程

在社会的教育需求越来越多，教育资源越来越丰富的情况下，尽管幼儿园对幼儿的基础教育还要承担主要和重大的责任，但是幼儿园作为基础教育机构，必须承认自己的有限性，承认自己不可能包揽一切。只有如此，才能重新认识家庭、社区教育的力量，才能与家庭、社区更为紧密地结合在一起，充分调动和发挥家庭、社区的教育力量。

幼儿教育须适应社会的发展，改变传统的教育模式、课程模式。这是幼教改革的需要，幼儿园发展的需要，开发具有特色的社区资源的需要。

一、关于社区资源的研究

我们运用问卷、访谈、上网、查阅书籍等途径调查研究了我们所处的社区及周边的资源。下面是对所有资源的初步分类。

二、园本课程的研究

（一）我园园本课程主题生成

1. 充满地方特色的汽车城环境确立了主题的产生

我园地处汉阳经济技术开发区神龙公司大型轿车生产基地，我们所在的社区及周边环境随处可见各种各样的神龙汽车、广告以及相关配套的部门。而且我园一大半的幼儿家长都从事与汽车制造相关的职业。孩子们是在汽车世界中成长起来的。有利的汽车环境和资源优势确立了我们的第一个主题的产生 —— 我爱神龙汽车。

2. 健康温馨的社区环境和文化氛围确立了主题的产生

神龙幼儿园所处的宁康园小区不仅各种配套设施完备，而且整个小区充满着安宁环保和谐的气氛，尤其具有中法合资的汽车文化气息非常浓厚。我们小区所处的开发区也不断发生着日新月异的变化，大型企业的进驻、商业区的形成、文化活动的丰富广泛的影响着每个孩子家庭的生活。于是 “ 我们的家园 ” 主题产生了。

3. 中法合资企业的资源优势确立了主题的产生

神龙幼儿园是中法合资企业幼儿园，中法文化交流的氛围使我们的孩子比其它幼儿园能够更多更深入的了解法国文化，这些因素构成了我们的第三个主题 —— 小眼睛看法国。

神

龙

幼

儿

园

社

区

教

育

资

源

自然

资源

地理环境

地处江汉平原、长江北岸、武汉白沙洲长江大桥上游，坐落于武汉市经济技术开发区宁康园小区

自然景观

毗邻长江、三角湖畔，被优美的农村田园风光环抱，拥有带针叶、阔叶植被，共 157 种植物

气候特征

大陆性季风气候，四季分明，气候多变（风、霜、雨、雪）

物质

资源

物质生活水平

基本处于小康生活水平。（绝大部分都属于神龙职工，拥有较稳定的经济收入，家庭人均住房 30 多平米，部分家庭拥有小轿车）

生活设施

餐饮

有神龙职工食堂、各类餐馆、西餐厅

娱乐

有游泳池、健身房、体育活动中心、老年活动中心、网球场、足球场、篮球场等

住宿

神龙宾馆

医疗

神龙医院

交通

共 4 路公交车及计程车通往汉口、武昌等地，各类大中型客、货车，及小型交通车（如三轮车）随处可见

通讯

邮政、电话、手机、电子邮件

保险

中国人民建设银行，交行、保险公司等

教育

幼儿园、小学、中学、大学

社区管理

服务机构

物业公司、绿化公司、信息服务中心、水电管理机构、保安值班室等

国家行政机构

公安局、检察院、工商、税务、海关等

其它

热能、菜场、小型超市、美容、美发等

建　筑

白沙洲大桥、 318 国道，风格各异的楼群和现代化汽车生产线、体育馆等

精神文化资源

历史文化背景

正处在中国全面改革开放、经济技术开发区高速发展、汽车行业面临巨大挑战的特殊历史时期

价值观

重视学习与提高、竞争与协作，讲究务实、追求个性和时尚

社区特色文化

中法合资的汽车文化，点缀其中的异国（法国）风情，健康、安宁和充满活力的社区文化

社区人力资源

拥有 5133 名职工（其中 26 位法国人）， 300 多名幼儿、 600 多名家长，包括博士生、研究生、本科生、专科生、中专生、高中生、技校生等，涉及医生、教师、工人、园艺、餐饮、运输、翻译、法律、警察、军人等众多职业

 

　　（二）充分挖掘、利用社区资源促进幼儿各项潜能均衡发展

1. 巧妙运用社区环境及物质资源

我园所在的社区及社区周围物质环境异常丰富，为了最大限度发挥其教育价值，教师们结合各种资源创造性地开展了许多主题活动。如：关于大班认识钱币活动以及中班的小小邮递员主题活动都是利用了社区周边的超市和邮局资源现场观察、现场访问专业人士，通过亲身的实践和体验，大大激发幼儿学习研究的兴趣。这种学习方式往往会使幼儿的印象深刻。

2. 合理利用人力资源

（ 1 ）充分发掘和利用家长资源。如：请家长来园当教师和直接到家长工作现场参观、学习。

（ 2 ）充分挖掘社区中特长人员的资源优势。社区中往往有一些人身怀绝技，是不可多得的宝贵资源。如果加以利用，会平添许多教育价值。比如我们了解到老年活动中心有一位奶奶有一手剪纸的绝活。于是教师和孩子们登门拜访，学习到了不少剪纸的诀窍。听说有一位叔叔会武术，于是我们专门邀请他教小朋友一些简单武术，孩子们出色的表演在两年一度的神龙公司运动会上引起了强烈的反响。

（ 3 ）有针对性开发利用社区特色部门人力资源。教师们非常关注幼儿平时所出现的问题并及时生成主题，再结合恰当的资源加以利用，达到资源共享，优势互补。

如：大班有一名幼儿掉了一颗牙齿引起了孩子们的争议，于是聪明的教师以此为契机开展了探索 “ 牙齿 ” 的主题活动。通过参观神龙医院牙科中心，以及邀请牙医来园讲座、自制牙齿模型等多种活动，让孩子们受益匪浅。前不久小区内发生了一起火灾事故，幼儿们非常关注，讨论异常激烈。于是中班组马上生成了 “ 安全在我心中 ” 主题活动。并且带领幼儿参观消防中心叔叔演习，与叔叔们探讨各种自救的办法。

3. 重视隐性资源对幼儿的重要影响

有许多隐性的资源是看不见的，但它的作用却不容忽视。如大班组在参观神龙工厂时，看见在炎热的车间里，工人叔叔们汗流满面一丝不苟地工作，没有一个人休息、聊天。听导游阿姨说，叔叔阿姨们往往一个动作重复上百遍、上千遍，而且一站就是好几个小时不能休息时，孩子们震惊了，没想到制造一辆汽车是这么不容易。教师趁此机会讲述了神龙汽车为什么驰名中外成为轿车中的佼佼者，正因为有这样敬业、认真、钻研的叔叔阿姨们，才会取得成功。通过这次参观，幼儿们发生很大变化，上课时更加认真、用功了，平时比较娇气地孩子也变得坚强了。可见隐性资源对幼儿产生影响深刻且长远。

三、教师指导策略研究

 

（一）用孩子的眼光看待社区的变化与发展，及时捕捉珍贵的教育契机

教师必须认真的观察孩子的生活学习。通过观察幼儿在游戏、区域、户外活动中对某一事物或现象表现出极大的兴趣倾向，进行有选择的确定主题，满足其探索、学习的要求。如：我园操场上有许多废旧的轮胎，孩子们特别喜欢玩轮胎游戏。于是教师及时捕捉这一教育契机，开展了有趣的轮胎游戏。中班的孩子对于汽车标志产生了浓厚的兴趣，于是各种各样的标志主题活动也由此产生。幼儿在一日游戏、学习、讨论过程中难免会产生争论或提出各类问题。我园教师非常注意搜集幼儿的问题，关注热点问题及时生成各种主题。

 

（二）把握预设与生成的关系，用灵活的策略整合社区资源，使之服务于主题活动

现代教育理念，要求预设和生成相结合。在幼儿园一日活动中，预设与生成无时不在。这就要求教师要灵活把握预设与生成关系，能有机整合、利用资源开展主题活动。

如：我园中班组在开展 “ 我爱神龙轿车 ” 主题活动时，幼儿提出了疑问： “ 为什么小区内的车可以随便停在路边上，而不象商场有专门的停车位 ?” 这的确是我们小区存在的一个现实问题，对于这样一个珍贵的契机，教师马上生成了一个主题 —— 我们的停车场。通过这样一个主题开展与社区相关活动，呼吁神龙物业公司对此现象做出合理改造和安排，同时也满足了幼儿探索兴趣。教师在把握预设活动时，更多的是关注幼儿，提供支持和帮助，提升活动质量。

 

（三）用敏感的 “ 触角 ” 捕捉社区传递出的信息，及时生成主题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “ 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 ” 这就要求教师不能仅仅能够观察到孩子的兴趣点，更要有能够敏感捕捉社区中隐藏着的教育资源的能力，能够 “ 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望 ” 。例如在开发区的武汉体育中心落成后，我们的教师马上认识到在体育中心一定蕴涵着丰富的教育资源，立刻组织孩子们到体育中心去春游、野餐，让孩子们感受到自己生长的地方的变化。在体育中心游玩的过程中，小班的教师又发现了分类回收垃圾桶，于是有目的的引导孩子们把兴趣集中到垃圾桶上，生成了新的主题活动 “ 有用的垃圾桶 ” ，师生们都收获到意外的惊喜。

除了 “ 看 ” 以外，我们捕捉信息的方法还有很多，比如 “ 听 ” 。家长们在工作生活中的热门话题常常也会成为孩子们的兴趣。前一阵家长们都在说 “ 中百超市 ” 在开发区落成了，大家都去那里购物，孩子们每天来园时也很兴奋的说： “ 我昨天去中百买东西了！ ” 教师们捕捉到这个信息，马上将正在进行的主题活动 “ 饼干圆圆 ” 中加入了 “ 超市 ” 系列活动，并带着部分孩子们到超市购买饼干，加深对超市的了解，学习购物的过程，感受超市购物的乐趣。

 

（四）教师要拓宽教育思维，把握好社区资源的运用时机

在教育教学活动中，难免会有突发事件的发生或者其他因素的干扰。那么教师要有随机应变的本领，把握好运用资源的时机适时地开展或拓展主题活动，这样可以增强活动的意义和实效性。如过去我们开展 “ 植树节 ” 活动也就是看看图片、讲讲环保，照本宣科，而现在我们可以带着孩子们到社区、开发区去看看漂亮的绿化带，可以让孩子们亲自在社区里种上一棵小树和自己一同成长。教师在利用社区资源开展科学探索活动的时候，一定要考虑到季节时间，不要错过了时机。例如在小区桃花盛开的季节带孩子们去认识春天，在 “119” 消防日安排孩子们进行消防演习，在 “ 爱牙日 ” 组织孩子们到医院参观等等。教师对社区资源的运用做到心中有数，就一定能更好的完成活动目标。

我园通过园本课程的开发、研究不仅大大提高了教师专业化水平，促进幼儿全面和谐发展，还彰显了本园特色，提升了幼儿园各项工作质量。真正增强幼儿园、家庭、社区之间凝聚力，实现幼儿园教育社会化。

 

在园本课程的研究过程中，教师的写作水平得到极大提高，撰写的论文、案例频频获奖，并且有许多文章刊登在《早期教育》等武汉市教育刊物上。

园本课程建设永远是一个不断创新、不断完善的过程。为了孩子，我们将付出自己火热的青春不断探索、不断努力构建具有生命力、有价值的园本课程，走出一条彰显我园特色的课改之路。

 

 

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