幼儿园整合社区教育资源策略探微

[ 摘要 ] 随着社会经济的发展，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，成为当前幼儿园课程改革的热点。幼儿园应重新认识家、园、社区互动的意义，把研究的重点放在提升教育合力上，从而同步、协调地提高孩子的素质，促进幼儿的发展。

[ 关键词 ] 教育资源；幼儿园；家庭；社区

《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、神区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。但如何在本土资源上做文章，把社区、家庭的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源．形成教育合力，以同步、协调地提高孩子的素质，促进幼儿的发展，是幼教实践工作者须深入探讨的问题。笔者想就此问题与同行交流、讨论。

一、建立资源库。为资源整合提供基础

幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象，有些资源具有即时性，比如社区内的重大活动——元宵灯会、重阳舞狮会等等，对这些活动的时间，幼儿园是无法自己安排的；有些资源具有长效性，如社区内的各种设施等；有些资源具有不可重复性；有些资源可以反复使用等等。因此，分门别类地收集各种社区教育资源，建立资源库是运用好资源、形成教育合力的保障。为了建立一个完善的资源库，我们做了以下工作：

( 一 ) 普查

对潜在的可用资源进行普查，是建立资源库的第一步，我们只有在了解了周围资源的分布情况下才能建立一个比较完善的资源库。在普查刚开始时，教师们有一些盲目性，如没有重点，什么都想要，没有秩序，所以刚开始时速度很慢、效果不明显，而且有重复工作的现象。一段时间后，在慢慢积累了一些经验的基础上，教师们改变了丁作思路，先对幼儿同周边的资源进行粗线条的了解，而后根据资源本身的特性及其与幼儿发展、幼儿园课程建设的关联程度进行细化。从 2005 年 9 月起，幼儿园成立了“教育资源调查小组”，教师们以幼儿园为圆心，对方圆 1 公里 内的社区资源进行了调查，了解了社区内企业、事业单位的分布，了解了它们的产品及其他相关情况，并对医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等设施等进行统计，与小区居民交谈，使每位教师对社区中自然资源、人文资源的分布情况有了深入、细致的了解。同时，为了保证信息的准确性，教师们还设计了调查表，对有特别内容的资源进行了全面的了解。从 2006 年 2 月起，在原有基础上，我们又扩大了普查范围，对幼儿园方圆 3 公里 以内的社区资源进行了调查，获得了更丰富、详细的资源信息。

在这一过程中，教师们在挖掘园内资源的基础上，更多地把眼光放在了园外资源的开发利用上，有关“人”的信息的开发更是重中之重。教师们对社区中有重要教育元素的人员进行了摸底调查。如利用家长信息表，对与幼儿共同生活的成人的相关情况进行了调查：了解他们的工作单位、职业、爱好及联系途径，挖掘家长潜在的教育因素。教师们也由此了解到家长从事着会计、裁缝、木工、护士、电脑工程师等五花八门的职业，还有些家长爱好编织、厨艺、花艺、下棋等。我们把这些调查信息进行汇总，为日后开展多样化的家园互动活动提供了信息支持。

( 二 ) 管理

1 ．绘制资源分布图

2005 年 11 月．我们用绘图的形式对调查所得信息进行了统计分析，绘制了第一张“城北幼儿同教育资源分布图”。这张图涵盖了社区的各种设施如商店、银行、医院、学校、种植园地、社区活动中心等 108 个，既标注了工厂、商店等的具体位置，也对其产品或服务特色等作了说明，使教师们可以更加清晰地把握这些社区教育资源，也使家长能进一步明白幼儿园课程的来源以及自己可以为幼儿园提供的资源。随着资源调查范围的扩大． 2006 年 5 月我们又再次绘制了分布图，完善了相关信息．使资源分布图具有了更大的利用价值。

2 ．分类整理资源

社区资源只是潜在的教育资源，只有对资源进行分类和筛选，并根据幼儿发展的需要与幼儿园课程整合，才能使之成为幼儿同的课程内容。因此，有必要对收集到的资源进行分类整理。正是通过分类整理，我们让一些资源成为了幼儿园的“共建单位”，如消防大队、蔬菜园艺场等；一些资源成为了幼儿园的“材料供应库”，如废品收购站、面包房、家具厂等；一些资源成为了幼儿园的“专题活动库”，如雕塑厂等；一些资源如社区里的医生、电脑工程师等成为了幼儿园的“家长导师”。至此，幼儿园初步建立起了一个教育资源储备库。通过分析和严格的筛选，根据资源在课程中的不同价值，幼儿同与 26 个单位建立了长期联系 ( 如百姓超市、城北菜场、园艺场、城北雕塑工艺中心、东渡服装厂等 ) ，建立了由家长及其亲友组成的 16 个相对稳定的各具特色的“导师组”，从而为资源的有效利用提供了坚实的保障。

二、用活资源，为资源整合提供平台

教育资源的多元化使幼儿有了更多的选择来确定学习内容与学习方法，有助于让幼儿对学习一直保持一种新鲜的感觉，从而主动地建构知识和经验：我们从幼儿发展和活动的需要出发．充分利用家庭和社区中的人力资源、社会文化资源、自然资源，通过“请进来、走出去”的模式，为幼儿提供多洋化的活动平台，让幼儿在自主选择中获得发展。

( 一 ) 请进来

主要通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式，鼓励家园互动，将社区资源中可移动的部分“请进”幼儿园；对于不能移动或不便移动的，采取绘画、录音、录像等方式，将社区的影音图像带入教学情境之中，从而使社区资源真正走进幼儿园。

如在“家长导师”活动中，我们请家长中的裁缝、木工、护士、鞋匠、剪纸工、编织师、面点师等有一技之长的人，充当志愿者，直接担任幼儿的“导师”，让小朋友根据自己的兴趣自由选导师、跟导师、向导师学习。教师在活动前和“家长导师”共同制定活动的菜单，确定每一个活动的内容、形式和目标，并且在活动中不断丰富导师制的内容，扩大导师资源库，从而加大了孩子的选择机会，也更充分地利用了家长职业或爱好方面的教育资源。

又如在“家园同步游戏”中，教师和家长共同收集了大量来自本土的民间游戏，在幼儿园和家中共同进行，这不仅增加了亲子联系，而且为幼儿园课程实施中的家同互动提供了基础。

“家长辅助教学”则是在家长委员会中成立幼儿园的“智囊团”，这个团里的每个家长都具有一定的代表性，是家长群体的缩影。幼儿园定期将他们请进幼儿园，让他们协同教师共同分析幼儿的发展特点，交流在教学活动中教师容易忽视的问题及家长与幼儿园容易产生分歧的原因，共同寻找解决问题的方案，弥补教学活动中的不足。

另外，幼儿园为了保障与每位家长的沟通，还开设了家长会客室、专题讨论、网络博客、互动会谈等平台，让家长们有机会与幼儿园交流讨论，发表见解，既可以反映家长的心声，也可以向幼儿园提出合理化建议。在家长会客室，骨干教师轮流值班，每周一次，每次一个话题，接待家长来访。每学期有 18 个专题，涵盖了孩子发展的多个方面，受到家长的极大欢迎。

总之，家长群体和社区力量的加入大大激活了幼儿园的课程，由此生成的活动带有浓厚的生活气息，孩子们乐于参与，同时丰富多样的活动还为不同能力的孩子提供了不同的发展空间，促进了孩子素质的普遍提高。

( 二 ) “走出去”

1 ．与大自然对话

幼儿同充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个孩子用心灵与大自然对话：如：春暖花开时，市内最大花圃就近在咫尺．我们带孩子观察动植物的生长变化；秋收时节，广阔田野就在眼前，孩子们一起去捡落叶、拾稻穗、剥豆荚．开展丰盛的野餐活动，体验生活的乐趣；幼儿园附近有各种各样的农作物，我们带孩子去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草．并让幼儿参与劳动，体会劳动的辛劳及收获的快乐，真正让大自然大社会成为了活教材。

2 ．在生活中体验

我们充分利用丰富的社区资源，带孩子们回到现实生活，体会生活的本色，如带幼儿进行商品调查、户外教学、社区访问、社区参观、社区远足等。在热闹的城北菜场及城北百姓超市，孩子们通过自己购物，认识了货币、了解了买卖、认识了各类商品、学会了讨价还价；通过和叔叔阿姨交流以及合作购物，为其学会与人交往、合作奠定了基础；通过参观图书馆、邮电局，了解工作人员为社会服务的情形，等等。每个活动都融进了孩子的亲身体验、直接感受，让生活和学习真正成为一体。

另外，在“走出去”活动中，我们还让孩子们学习为社区服务。例如认养树木、美化环境、为老人服务、参与节日活动等，并且组织幼儿到社区场所展示自己的学习成果，进行了美术展览、舞蹈表演、戏剧表演等，这不仅增加了社区的和谐气氛，而且提高了幼儿自我表现的能力和经验。幼儿园还结合社区的要求，让孩子们融人到社区的大活动中去，为社区服务做宣传。如在幼儿园所处的扬舍镇城北街道大规模的“争当五星家庭”宣传活动中，我们组织孩子们参加了文艺演出，效果显著。

在幼儿园、家庭、社区教育资源的这种一体化运用中，幼儿的学习呈现出直接性、经验性与独特性。幼儿可以运用多种感官，通过直接体验和自主操作进行学习．教育过程成为幼儿自发参与、自主学习、自由表达、获得身心愉快发展的过程。教育真正实现了人的发展，为每一位孩子提供了发展的空间，同时也为教师发现孩子的潜质、有目的地提升幼儿个体的发展目标奠定了现实基础。

此外，为了确保资源整合的成效能够最终落实到孩子的发展上，我们还加强了对教师的培训，不断更新教师的观念，提高教师的素质。我们要求教师树立“资源创造者”的观念，不对家长资源进行掠夺性开发，不把社区当作是“取之不尽、用之不竭”的资源，明确社区资源需要每位教师的悉心珍惜，幼儿园与社区共为一体，只有两者密切交流与互动，才能有效实现社区教育资源与幼儿园课程的整合，建构强有力的社区支持系统。教师应认识到，社区本身是一个丰富的学习场域，社区空间就是我们的教室，社区文化就是我们的教材，社区人士就是我们的老师，幼儿园教师应该成为“社区的学习者”，虚心向社区学习，不以“社区改革者”或“社区教育者”自居，而应树立向社区学习、在社区中学习的观念。只有这种谦虚的态度，才有可能真正实现社区教育资源与幼儿园课程的有机整合。

（许晓蓉 江苏省张家港市城北幼儿园）

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