合理设置体育活动，锻炼幼儿心理品质

 

江苏无锡 晓鹿

幼教工作法规的颁布和实施，使幼儿教育观念在许多方面经历了更新和发展，幼儿教育研究的领域不断拓展，合理利用幼儿生活的各个环节对幼儿实施全面发展教育使之健康和谐地发展是广大幼教作者为之努力的方向，世界卫生组织于1948年在其宪章中提出“为健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括身体、心理和社会适应的完美状态”。研究表明：0—7岁是孩子的心理、生理发展最为讯速的时期，可谓是人生发展的最佳期，这个阶段同样被称为是儿童动作发展的“黄金年龄”，从儿童个体心理的发展来看，活动是儿童心理与外部世界相通的桥梁，孩子总是通过各种形式的活动，积极地和周围世界进行交往，形成和发展着自己的心理素质，同时，已形成的心理又反过来调节以后的活动，幼儿在进行大肌肉动作时常伴有能量消耗以及大肌肉收缩，刺激全身的运动神经，对人脑的意识产生影响，因此大肌肉动作能力又是心理发展的“催化剂”。随着幼教改革的不断深入，幼儿体育在价值观念上由过去的发展基本动作，增向体质的单一价值观向全面发展教育转变。然而，受长期以来传统教育思想的束缚以及受中小学体育教学活动的辐射和影响，使幼儿园老师在设计、安排体育活动时不能充分挖掘其中有利于培养孩子身心健康的的隐性教育因素。忽视利用幼儿体育活动的特点对幼儿进行心理教育，活动设计倾向于单一化、程序化，幼儿大部分时间是听着口令在做相应的动作或按规则在做游戏，缺乏自主意识以及创新精神，事实上幼儿体育具有得天独厚的资源优势和活动环境优势，各类体育用品的开发、问世，幼儿园设置的种种新奇、实用的大型体育器械，

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