关于幼儿园英语教育几点探讨

随着素质教育观念的深入人心，越来越多的幼儿园开始注重各种形式的特色教育，以期适应社会生存与发展的需要。幼儿园的英语教育就是在这样的背景下逐渐产生并迅速发展起来。由于幼儿园开展英语教育的时间不长，缺少深厚的理论支撑和丰富的实践经验，因此它的实施过程一直是“摸着石头过河”，并由此在幼教界形成了一些争议。

我从1995年起开始在我所在的幼儿园进行英语教育的实践研究。六年多的实践使我对幼儿园英语教育形成了自己的一些观点和想法，在这里提出来与大家共同探讨。

一、目标定位

“幼儿园英语教育的目标是什么？”这是首先需要我们认真思考的问题。我个人认为：从大的方面讲，幼儿园英语教育的目标应在于能促进幼儿身心的健康发展；具体来说，幼儿园英语教育应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣，以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，是为达到内在学习品质的养成而服务的。

目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教育时非常强调幼儿的词汇量多少，听说、认读能力的高低，将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教育的第一目标，而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练等十分忽视；有的虽然提出了对于内部学习品质的培养，但仍是作为第一目标的附属，并没有十分重视。诚然，这样定位幼儿园英语教育的目标可能会获得显著的短期成效，幼儿在表面上能听、会说英语了，家长十分满意，幼儿园也会得到很大的利益。但是幼儿真的会运用学到的英语吗？他们能举一反三地使用吗？他们喜欢用吗？他们有继续参与、主动学习的愿望吗？这些问题可真要画上大大的问号。

注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效，但从长远来讲，强烈的学习兴趣，良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多，也更符合素质教育的根本要求。

二、内容选择

现在社会上关于幼儿英语教育的教材可谓是五花八门，种类繁多。不过以我个人看来，目前还并没有一套真正适合幼儿园英语教育的基本教材。有些教材生动形象，比较符合幼儿的年龄特点，但只适合与一对一的学习，不适合幼儿园集体式学习的特点；有的英语教材适合于集体式学习，却有不适合学龄前儿童的年龄特点。

针对这种情况，我在这几年的幼儿英语教育实践中综合选用多种教材内容。

首先我从因而的日常生活入手，将他们所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题，每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动；而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。

这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势：多种形式的内容如图书、动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动，适合学龄前儿童的年龄特点，从而能促使幼儿保持强烈的学习欲望与积极的学习热情；同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用，从而逐步形成英语的听感和语感。
三、方法运用

众所周知，幼儿园教育与中小学教育有着很大的差别，只有具体形象、生动有趣、形式多变的教育方法才能取得良好教育效果。但从目前幼儿园英语教育的现状看，英语教育的方式有的是机械地死记硬背，有的是小学式的教育，还有哑巴式的英语教育。这一现状的根源主要在于幼儿园英语教育的理论与实践研究的匮乏。我在自身的实践中深切地体会到了这一点，因此我在幼儿英语教育的方式上有了更多的探索与思考，并从中获得一些实践经验。

(一)环境法

环境包括物质环境与人文环境两种，所以环境法也是从这两个方面来讲的。

物质环境法是在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境，如用画有图画的英语卡片(画面内容即是词句的意义)布置一个“英语角”；在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语；易于幼儿操作的半成品的单词卡(让幼儿用绘画、手工或其它形式表达出其意义)；全英文的幼儿图书、画册等等。

人文环境法是创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。这除了要求所在班的教师能说会听英语以外，家长也必须积极配合。比如可以给每名幼儿起英文名字，学习在师生、同伴、家庭之间以英文名互相称呼，用最简单、基本的口语互相问候或交流，还可以用中英混合的语句进行对话等等。此外，经常指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩固。

(二)游戏法

游戏是幼儿园整个教育活动的重心。因此
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