幼儿英语教学方法初探

 【内容摘要】

“双语教育”作为满足时代需求的产物，已经被广大的幼教界人士所认同。但如何对幼儿进行双语教育目前还教无定法。本文专题记述了在幼儿英语教学实践中的理性思考和经验。全文共总结了六种英语教学方法，每种方法都从前人的理论依据、具体实施条件、实施的方法等几个不同层面进行了详细的阐述，以期对幼儿英语教学不断深化和推广起到一定的参考和借鉴作用。

关键词: 双语教学 双语教学方法

幼儿英语教学方法初探

一、课题的确立

随着全球经济一体化进程的加快和英特网走入千家万户，英语藉着它的历史地位、语言特点和现代潮流已衍变成一种全球交际的通用语，对英语的学习受到了广泛而空前的重视。“双语教育”作为加强英语学习的一种新的教学模式，已经在全国如火如荼地开展起来了。

幼儿期是学习语言的关键期。近年的科学研究表明，儿童从出生到六岁是人类语言学习的敏感期，这一时期的幼儿对外界事物或自身某种需求表现出一种迫切的渴望，当这种渴望和需求得到满足时，对语言学习就能学得快、记得牢。在敏感期的幼儿模仿力强、听觉敏锐、心理障碍少，接受多种语言有很大优势。抓住人生这一关键敏感期对幼儿进行双语教育，让幼儿在幼儿园，通过灵活多样的教育方式接触英语，帮助其形成对英语的积极态度，提高对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为其今后的语言学习打下良好的基础，已成为幼教界人士的共识。

二、研究的依据

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分“教育内容与要求”中指出：“语言能力是在主动用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”同时还强调“幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”基于对上述要求的思考，我以“英语教学”这一主题为基点，进行了专项研究和实践。

那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语？怎样让幼儿掌握英语并促进他们的语言发展呢？通过在英语教学过程中的实践、反思、探讨，我总结了几点幼儿英语教学方法。

三、实践的总结

1、环境熏陶法

研究表明，幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要的。

环境包括物质环境和人际交往环境。英语物质环境的创设是指活动室的环境布置、玩具材料的提供应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似，应与幼儿当前的英语学习内容相联系。人际交往环境是指教师在组织幼儿的日常生活和正式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。

幼儿刚刚接触英语，对学习英语有一种神秘和畏惧感，担心自己听不懂英语，更不敢张嘴去说。为了克服他们的这种心理，我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境。将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上，并配以英文说明；枯燥、抽象的英语字母、单词变换成卡通、拟人的形象，张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教室，仿佛进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影响，使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、玩具材料的交互作用中，幼儿耳濡目染地感受、习得英语，学习兴趣大增。

在生活环境中，我们充分利用幼儿的各种生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答，教师鼓励幼儿说出来，和幼儿处于平等的地位，并参与他们的谈话，如：晨间入园时用“good morning”(早上好)问好，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”，及幼儿小便、洗手等，抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口，将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中，不断用双语与他们交流，使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语，这样，幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的，孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的，教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要，耐心指导幼儿，让幼儿多听、多说，对幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励，从心理上给幼儿以暗示，使幼儿有信心学好英语，另外发挥幼儿能力互补的作用，孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样，就会使双语生活化，成为幼儿生活中
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