我们能从瑞吉欧那里学到什么？

  《儿童的一百种语言》第二章    

这一章要讨论的问题立足于对瑞吉欧-艾米里亚市6所市立幼儿学校的3次粗略的参观、同那里的教员和对这些学校有所了解的美国同事进行的讨论，以及对于记录学校工作的打印和录像材料的审视。尽管对这些丰富而复杂的教学实践的浮光掠影的展现只能导致有限的理解，但是它确实促进了我对美国早期教育的几个方面作一些自己的思考，并将它们概括为如下六条教训：

学前儿童的项目工作和视觉艺术活动

就象我们能从本书其它章节看到的一样，瑞吉欧方法有许多特征引起从事早期教育的人们强烈的兴趣。而我自己独特的兴趣在于这里3-6岁幼儿的课程中采用的项目活动。

在我们注意到瑞吉欧方法之前完成的《激活儿童的心智：项目方法》（1989年）一书中，西尔维亚-查德和我介绍了在早期教育方案中采用项目工作的原理和实行中的指导纲要。我们使用项目工作一词代指由一小群幼儿对其所承担的特定主题任务的深入学习（Katz&Chard,1989）。照我们看来，设计项目工作的目的在于：帮助幼儿对他们自己身边的环境和经验中值得注意的的现象与事件形成更加深刻和充分的理解。项目提供了一部分课程，在其中幼儿受到鼓励，通常以同伴合作的方式，对将要进行的工作作出自己的决定和选择。我们以为这样的工作能够使幼儿对他们知性的力量更加自信，同时强化他们继续学习的态度倾向（参见Katz&Chard,1989，尤其是第二章）。

在项目进程中，以“超市里发生了什么事情”或者“房屋是怎样建造的”诸如此类的主题为例，幼儿探索亲身感受的现象，并且在一段延续时间里研究有关细节。其中儿童的活动包括直接的观察，向有关参与人员和专家提问，收集合适的手工材料，表达观察结果、观念、记忆、感受、想象，以及从更灵活多样的途径——包括通过表演游戏——获得重新的理解。

大多数学龄前儿童——至少是3、4岁的孩子——还不能很好地以书写的方式表征他们的观察和思考。自然，他们可以将这些观察和思考讲给别人听，然后由别人写下来。但是，瑞吉欧在这方面给我们的主要教训，乃是学前儿童可以用他们的所谓“图象语言（graphic language）”(Rinaldi,1991)来记录他们的想法、观察、记忆和感受等心理过程。对幼儿工作的观察结果揭示出这些图象语言如何被用以探求对事物的理解、重构先前的理解，以及对所研究主题的再度理解进行共同建构。

当然，大多数的美国早期教育者早已认识到幼儿可以通过口头的、形象的、和表演游戏的方式探索和表达他们的感受与理解，而且他们诚然每每鼓励幼儿如此去做。而瑞吉欧的经验则表明，学龄前儿童可以利用许多图象的媒介来交流获得的信息和在项目工作中琢磨出来的观念，在这方面他们做得要比美国人所假定的容易、完美得多；这对其它国家来说可能也不会例外。瑞吉欧儿童的工作使我意识到，我们大多数美国人低估了学龄前儿童的图象表征能力及其促进儿童智力活动的质量和儿童生长的意义。

以一次“商店活动”(Shopping)为例，一所幼儿学校里的一群4、5岁的孩子在他们家附近对一家特大型连锁超市进行一次全面的研究。商店活动在美国也是一种十分常见的传统幼儿教育活动，但是在艾达-戈倍第(Ada Gebetti)学校开展的商店活动却别具一格。其间教师组织幼儿多次参观商店，甚至在商店停业的时候（图2.2），如此孩子们便可以对于商店的各项特征有一个切近的直观。孩子们在不受顾客干扰的过道里跑来跑去，对雇员身上的任何有趣之处——包括他们在这样巨大的室内空间里怎样讲话——加以注意。回到教室里描绘其印象中的超市图景时，孩子们能够极为详细地捕捉到购物提篮的排列、柜台、出纳员和顾客身上的等等细节情况（图2.1）。教师对于幼儿在整个过程中的言行举止保持良好的记录，记录下来的孩子们的评议和讨论，使教师了解到孩子们对这些日常现象所达到的理解和误解的程度（图2.3和2.

 

手工材料