小鸟的家——从一次美术活动看中班幼儿图形表现的特点

小鸟的家——从一次美术活动看中班幼儿 图形 表现的特点

在中班上学期“玩具总动员”的主题中，我与幼儿共同创编了一个故事“小鸟的家”，并让幼儿在自制的背景图上根据故事情节用圆、半圆、三角形拼贴小乌，通过图形的组合表现故事情节，感受创编故事和自制图书的乐趣。

活动中，我首先出示一幅大树和鸟窝的背景图，同幼儿一起边讲故事 边在背景图上拼贴

小乌。在拼贴过程中，我会和幼儿一起讨论使用何种形状的贴纸贴小乌身体的什么部位，以及如何摆放贴纸表现小鸟不同的姿态．为了呈现一幅比较‘规范”的示范图，当我与幼儿的意见不统一时，我往往会采用自己的拼贴方法，同时告诉幼儿“这是老师喜欢的方法，每个人可以用自己的方法贴”。随后，幼儿开始在已完成大树和乌窝的背景图上根据刚才编的故事情节自己拼贴画面。

图 1 、图 2 是我与幼儿共同完成的两幅示范图。

有趣的幼儿作品

活动结束后，经过对幼儿作品的仔细比较与分析，我发现很多有趣的现象。幼儿的拼贴作品反映了中班幼儿独特的视角和理解水平，具体可以归纳为以下几个万面：

1 ．拟人化表现

在教师的示范图中，小乌的嘴巴是尖尖的，嘴巴画在圆形的外面，是一个小鸟的侧面形象。在幼儿的作品里．大部分幼儿是在圆形的鸟头上画一个微笑的嘴巴．类似于人的面部，如图 3 、图 4 ．有的幼儿甚至给乌妈妈戴上了项链，穿上了裙子，如图 5 。再如示范图里鸟妈妈用尖嘴巴叼着虫子。在幼儿的作品中，部分幼儿让鸟妈妈用翅膀作手拿着虫子，有的幼儿则让鸟妈妈用塑料袋装着虫子，如图 6 。可见。中班幼儿的美术表现并不以成人认为的“像”或“和原形一致”作为创作的准则。他们更喜欢将人的身体形态或自己关于人的外形特征的经验迁移到动物形态的表现上来，幼儿更多地使用拟人化的表现手法，赋予动物和人一样的面部表情、着装或行为等。

2 ．创造性表现

在示范图中，教师用半圆形作小鸟的身体，半圆形的一侧顶着圆形的鸟头。幼儿的拼贴一部分模仿教师使用半圆形作鸟的身体，也有部分幼儿是用三角形或圆形作为乌的身体，如图 4 。值得注意的是，即便是用半圆形作为乌的身体，幼儿摆放半圆形的位置也多种多样，如图 7 ～图 10 。

尽管教师出示了示范图，幼儿还是会尝试用不同形状的纸片来表现小乌的姿态。他们在尝试过程中探索图形位置和组合与小鸟姿态的关系，创作出丰富多彩的小鸟形象与姿态，表现出极大的创造性与想象力。

3 ．求全性表现

求全性即幼儿不管画面的透视而将事物本来应有的一切元素全部呈现在画面中。如在示范图中，教师用一只眼睛表现侧面的鸟妈妈形象。很多幼儿将鸟妈妈的头正面呈现，画上两只眼睛，即使表现的是侧面的鸟妈妈，也要画上两只眼睛，如图 3 、图 4 、图 5 、图 8 以及下面的图 11 ～图 13 。再如示范时教师告诉幼儿鸟妈妈卧在窝里孵蛋，所以我们看不到它的爪子，大部分鸟蛋也看不到，但部分幼儿仍然要画出鸟的两只脚，并将按照正常透视看不到的鸟妈妈肚子下的鸟窝和鸟蛋也“适明”地呈现出来，如图 5 和图 14 。

在这次活动中，只有一位幼儿用一只眼睛和一只翅膀表现侧面的乌妈妈，并能明确地解释道理 - “因为，还有一个眼睛在另一边，我们看不见，两只翅膀合在一起了，就看到一只翅膀了。”但其他也画了只眼睛、贴一个翅膀的幼儿并不能说出理由，或者说自己弄错了。可能这些幼儿是模仿同伴的做法。

可见，中班幼儿在处理形象时总想画全面，他们会把从外部看不见的物体也画出来，各物体之间互不遮挡。这种求全性还表现为宁肯部分重叠 ( 如图 14 的鸟窝和鸟蛋 ) 出现，也不肯少画。例如画侧面的鸟头也要画两只眼睛。这种表现方法体现出幼儿对事物的认识仍受到形象思维的限制。这也是他们对真实的空司关系缺乏认识的表现。形象求全而不被遮挡，能够使幼儿心理上得到安全感或满足感。

求全性表现出了幼儿的认知特点，其源于幼儿对事物认识的渴求，源于幼儿对世界认识的不完整性。因为‘他们认为，每个图形都应该有其自己的空间。这样，在绘画时，幼儿总是有意无意地避免所画的图形之间发生相互遮盖或重叠。随着年龄的增长幼儿逐渐会运用图形问的相互遮盖来表示深浅远近的关系” ( 朱家雄，林琳， 1999) 。运用图形之间的相互遮盖或者重叠的绘画表现方式是随着幼儿空间概念的发展而出现的。“遮挡式构图的出现表明幼儿开始从一个固定角度出发去表现物体的空间关系，体现了幼儿画其所见。” ( 林琳，罗瑾球， 2005) 而在此之前，幼儿作画是画其所知而不是画其所见。

反思：对教师指导策略的启示

1 用童心欣赏幼儿美术作品。一幅幼儿画，就是一个幼小心灵的写照。通过这次活动我感到，幼儿在美术创作时表现出的各种特点和所采用的表现方法与成人有很大的区别。成人的客观写实幼儿是做不到的。当我们期望幼儿尽快长大，视线像成人一样放高放远的同时，也需要弯下腰来，低下头去，以幼儿的视角来看看这个世界。也许当教师具备了这样的能力时，才能为幼儿提供更适合他们发展的支持与帮助。

2 鼓励幼儿创造性地进行美术创作。对于中班幼儿而言，充满想象力与创造性的画面其实是幼儿生活经验的一种自然迁移和反映。因此，虽然美术活动中需要教师面对全体幼儿进行集体的讲解示范，但教师绝不能以幼儿完全模仿自己为要求，更不应以布局是否合理、线条是否流畅、画得像不像、美不美来评价幼儿的美术作品，而应积极肯定幼儿大胆想象、大胆构图、自由表现、思维独特的作品，以鼓励和接纳的心态，允许幼儿多样性的表现表达，同时还要不断地引导幼儿观察、感受周围的事物，扩大知识面，提高观察力、感受力、想象力与创造力，让幼儿在感受、认识、理解的基础上进行更加积极主动的表现与表达。

3 通过观察练习．丰富幼儿空间关系的感知经验。在幼儿的作品中，我们已经看到，中班幼儿已开始试图表现物体之间的空间关系，但由于认知水平的限制和生活经验的缺乏，他们在表现事物空间关系时常常出错。教师应引导幼儿多观察事物，引导幼儿从一固定视点出发观察自己所看到的物体的空司位置并用绘画的形式表现出来，同时也鼓励幼儿可以从不同的角度观察和描绘物体。

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