幼儿园教学中手势语的使用技巧

     法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。       1 ．手势语的分类       指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。       情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。       形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在小班音乐活动中，结合所演。昌的、有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好地激发幼儿的情绪。还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如用两手臂大幅度的画弧表示大，用两手交叉在双臂处摩擦表示冷，等等。       2 ．幼儿园教学手势语的技巧       明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，运用手势语要讲究技巧。       应与教学目的一致。手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学目的的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。       讲求艺术性。教学中的手势语与生活中的手语不同，带有很强的艺术性，需要体现美感。在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。所谓提势，是指手势语的发出动作。手势语的动作表现非常丰富，但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种：一般手势语的发出，都是手臂贴身而起，沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置，然后再根据表情达意的需要，以不同的方式、速率向不同的方向发出。从美学角度看，提势是手势语运用的基本蓄势，使手势语不显得匆忙、直板、僵硬，富有蕴藉、丰厚的魅力。如果提势过低或没有提势，手势语就失去了这种蕴藉之美；如果提势过高，尤其是下区位手势提势过高，则会显得机械、呆板。只有适时、适量、适度的手势才能有效地发挥作用。       避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始至终都在不停地、无意义地动着，这样做不仅不能对教学起到辅助作用，还会分散幼儿的注意力；有的教师则双手插入口袋，在整个教学过程中不辅以任何的手势；还有的教师会下意识地做揉眼睛、抠鼻子的小动作。这些都属于消极的手势语，会极大地影响教师对班级的管理，教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。  

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