公平：从满足孩子的需要开始

      我们幼儿园提倡的是“科学、适切、有效”地关注幼儿发展需要和发展质量，我认为真正地做到了这一点，也就是做到了对每个幼儿教育的公平。       有人说思南路上一栋洋房就是一段历史，我们说，“思幼”里一个孩子就是一本书。而且我们不是说说，是真的在做，我们对每个孩子都进行了有效的个案记录和追踪分析，给每个孩子建立成长手册。       对在园儿童从吃住到玩各方面的需求，我们进行了全方位的关注研究，采取了一系列措施来改变原来不符合儿童需要的环节。       在进餐方面，我们改变了大一统的进餐模式，关注不同孩子的差异，采取了更为人性化、趣味化的进餐方式，比如提供中餐厅、西餐厅，供孩子自选食物；划分便当区、自助区、休闲区，供孩子自选进餐氛围；提供示范桌、干净桌、快快桌，供孩子自选进餐方式……不同孩子的需求在这里得到了不同层面的满足，所有孩子的进餐都很愉快。       在孩子们对进餐都愉快接受了之后，我们开始引入“感情温度计”。每个小朋友在墙面上都有一个可以涂色的“温度计”，用餐过后由小朋友自己判断是否给保育员阿姨添麻烦了，如果没有可以涂色一格，以显示对阿姨的感情温度升高了一度。这样，我们就回避了老师人为的评价所可能带来的不公平，而且巧妙地将评价权还给了孩子，同时，让孩子感悟到了如何珍惜别人。       同样的，在如厕问题上，我们也给孩子提供了多样性的选择，有小马桶、蹲坑、小便池三种如厕方式，并将环境布置得精致优雅，从而解除了孩子对在幼儿园上厕所的排斥心理。       对教育过程中的公平问题最大的讨论点可能就在于教师的指导上。如何指导孩子的活动才是更公平的教育，我认为物化指导的方式是一个良策。即教师从直接引导孩子的角色上退出来，变为观察孩子的活动，并在恰当的时机用提供合适的材料介入活动的方式来保障活动的开展。幼儿园提供的材料经过教师的精心设计，无论是材料本身的学习价值，还是材料的呈现方式，都尽量多方面地满足孩子发展的需要，多层面地推动教育活动的开展。这种引导方式不是教师简单的语言提示或行为暗示，而是用物化的方式促进孩子的主动有序的学习行为。我想这样一种方式对所有的孩子来说，可能是一种更为公平的引导。       在这样的基础上，让每个孩子能够自己发现自己、自己评价自己、自己成就自己，从根子上来说，是一种更为公平的教育。我们幼儿园每天为每个孩子创设个别化学习、小组学习和集体学习的机会和条件，例如以结伴方式进行小组学习，在小组活动中孩子学会了寻找自己合适的位置，自然地形成自己与活动的关系、自己与合作伙伴的关系。每个孩子都有自己的开展活动的“计划书”，每个小组也都有共同活动、形成共识的“计划书”。此外，每个小组在墙上有自己完成任务情况的“饼图”，完成一个任务涂一个扇形区域的颜色，所有的孩子看着一目了然。不用老师催促，孩子自己就会给自己鼓劲加油干。在这样一种既平等又有挑战的环境中，孩子的一切发展都来得那么主动、和谐。       从我们园所的文化来讲，我们也提倡关注所有孩子的需要。我们不提倡搞特长班和兴趣班，并且拒绝参加任何训练性的竞赛活动。我们要进行的教育是让每个孩子都能得到与之相适应的教育，并在每天的生活中实实在在地给每个孩子提供展示和发挥自己的空间。2001年，我们成为上海第一个取消兴趣班的幼儿园。我们将教师的所有工作精力都投入到如何满足孩子需要的教科研中。事实证明，我们的选择没有错，孩子的发展超乎我们的想象。在幼儿园的一面长墙上教师画上了一些舞步和一些体操的图解，孩子们很感兴趣地自发在那儿比划学习，老师们在地板上放上地毯，摆出秧歌舞的十字步形，孩子们自己踩在上面就学会了。我们就是用这样的一些方法培养了孩子多方面的兴趣和爱好。

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