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幼儿早期阅读指导策略浅探

来源: 浙江学前教育网  0人参与

幼儿 早期阅读 指导策略 浅探

[ 摘要 ] 幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读的指导策略包括创建适宜的阅读环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。

[ 关键词 ] 幼儿;早期阅读;阅读指导

随着对幼儿早期阅读关注度的不断提升,如何开展早期阅读指导已成为很多幼儿园研究的课题。我园也在此方面进行了探讨。

一、创建适宜的阅读环境

( 一 ) 建立立体阅读墙

我园大块墙面较多.我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题,选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙面上,有精典故事中的对话场景,“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长”板块。我们为幼儿提供相应的故事背景,精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面,我们设置了大幅的经典童话宣传图,孩子一进幼儿园,似乎就进入了童话世界。在故事墙边,教师为幼儿提供了笔、纸和色彩,让他们展开丰富的想像,自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩,师幼一起参与互动,有画,有字,有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在,处处皆可阅读”。

( 二 ) 设置自主阅读区

为培养孩子的阅读兴趣,我们设置了自主阅读区域,让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊:利用图片演示阅读规则,孩子们一看就懂;温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书架,为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所,令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区,幼儿可去书架选取自己喜欢的图书,也可去小电脑上查阅自己想要的图书,还可找一个适合自己独立阅读的角落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处,可以去表达区,拿起画笔,画图书角色、画阅读后的联想;也可去表演区,选择道具和同伴一起再现故事情节。

( 三 ) 建立亲子图书室

我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间,为孩子设置一个小小图书馆,方便孩子阅读。

二、开展多维阅读活动

阅读在我园课程中所占的比例较大,在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中,教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动,由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中,教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式,提高阅读活动的效率。

目前,我园除了开展经常性的集体阅读外,还开展如下三种形式的辅助活动:

( 一 ) 图书漂流

图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表,让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读,并把自己的阅读感想记录在表格内,这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考,又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会,更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法,为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步,对建立教学共同体有着重要意义。

( 二 ) 表演童话剧

阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时,要尽可能多地调动孩子的感官,让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会,我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中,孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。

( 三 ) 开展阅读区域游戏

为了让孩子们发挥潜力、增强自信心,将自己的阅读收获展示出来.我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城 等游戏区,为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会:如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏,充分利用空余时间,让孩子有上台表演的机会;小班开展 “亲子阅读同分享”“我认识的童话人物”等区域游戏,让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏,孩子们的自信心增强了,能力也得到了发展。

在开展阅读区域游戏中,中大班教师还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式,让幼儿充分享受了阅读的乐趣,同时又培养了他们的自主性。

三、建立互动的阅读关系

( 一 ) 帮扶互动——教师和孩子

如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围,帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差,制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段;同时,这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上,注重规则的建立,并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌,使幼儿更容易接受,为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现,阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能,如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域,幼儿在阅读时受环境的“暗示”,从而自律。

( 二 ) 亲子互动——家长和孩子

对于低龄孩子来说,亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色,家长则处在教学的前台。为了协调一致,我们做到了“四个一”:“一个目标”,即每天陪孩子阅读 20 分钟;“一个口号”,即让亲子阅读成为家庭时尚;“一份亲子阅读倡议书”;每班开设一个“亲子俱乐部”,让家长交流心得,互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力,帮助他们养成了良好的习惯,而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会,增进了亲子感情。

( 三 ) 合作互动——孩子和孩子

孩子在阅读中的互动需经历一个发展过程。我们分四步来指导孩子阅读:

第一阶段:学着读。孩子刚开始阅读时,规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。

第二阶段:独立读。当孩子有了一定的阅读基础后,教师的管理可以放开一些,让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察,引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。

第三阶段:合作读。引导孩子学会资源共享,形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中,孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。

第四阶段:领着读。鼓励幼儿在集体中带头,成为活动的组织者、发起者,引导孩子建立良好的互动关系。

参考文献:

[1] 凯瑟琳·斯诺.预防阅读困难:早期阅读教育策略.胡美华译,南京师范大学出版社, 2006 : 121

[2] 余雯,周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略.学前教育研究, 2008 , (1)

[3] 朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探.学前教育研究, 2007 , (3) : 28

[4] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题.学前教育研究, 2005 , (1) : 20

[5] 谢倩,杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述.学前教育研究, 20()7 , (3) : 58

编辑: cicy

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