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师徒结对,促进园本课程的发展

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  师徒结对,促进 园本课程 的发展

幼儿园的园本课程是促进教师专业素质的发展,通过各种教研活动,促进老师在各方面的发展。在我们幼儿园,师徒结对,互相学习,互相促进,互相提高,我觉得这种形式很好,能有效地促进老师在专业知识技能方面的发展,同时也是促进青年教师专业成长的有效方式之一。

所谓师徒,就是让一些工作时间比较长,有一定的教育教学经验的老师充当师傅,让 那些新 老师或教育教学经验不够 丰富的 老师充当徒弟,通过两两结对的方式结成师徒关系。

为了使师徒更好地互相学习,共同提高,我们共同制定了师徒学习计划如下:

1 、熟读《纲要》、旧南京版的《幼儿园课程实施指导》和《幼儿园课程指导丛书》。我深知,作为教师业务理论的学习非常的重要,因为一方面能更好的促进教育教学的开展,另一方面能不断的提高自己的业务知识水平,我们在理论方面所掌握的知识不够,还没有弄懂弄透《纲要》的精神,旧南京版的《幼儿园课程实施指导》和《幼儿园课程指导丛书》中有很多值得我们学习的地方。所以,我们平时除了经常自己翻阅、渗透外,还定了每星期至少一次的共同学习和探讨。

2、为了不断地提高各自的教育教学水平,本学期师徒之间每周要互相检阅教案,每个星期六制定好周计划,每个星期一为检阅教案时间,对一些课例进行探讨研究,寻找更适合幼儿发展的教学方法。

3、本学期,师徒之间互相观摩各领域的教学活动最少一次。每月互相预约听课,听课后评价活动效果。

4、多向有经验的教师学习,经常反思教育教学活动,不断提高自身的教育教学水平。

5、师徒间每月最少撰写一篇学习心得。

6、师徒间互相勉励,不断进修,向高学历奋进。

在制定好计划之后,我们就按计划开展各项工作。在开展工作的时候,我们都明确了我们师徒间的关系:我们的关系是一种平等的关系,师傅是平等中的首席,应是一种合作的关系,师傅是合作中的支持者,应是一种互利的关系,师傅在带教过程中成长他人也成就自己。师傅是在教育理论和教育实践的引领中成为师傅的,这种引领侧重体现在师德,教育教学方面。

在师徒结对中,我经常会做到:

一、主动工作,带头引领。平时严格要求自己,样样做好徒弟的带头作用,做一面会“闪光”的镜子。作为师傅,我总是考虑在先,积极带头,以此来潜移默化地影响着徒弟。

二、给点时间,留点空间。我的徒弟虽然工作时间短。但她有朝气、有活力、有想法,有创意,作为师傅,在我们共同学习的时候,我常常提醒自己:不要总是急于说出自己的经验、观点,这样会限制了徒弟的新思维、新方法。有时候,我会给她预留思考的时间、拓展想象的空间,看看她的创意。放开手脚给徒弟一些发挥的机会,在可以展示自己能力的舞台上,她们很可能会创造出另一番新天地,而作为师傅,我也能从狭隘的老套路、老观念中走出来,挖掘新灵感,获得新启示。例如,每个星期,我们就会聚在一起,一起检阅教案,对教案存在的问题提出自己的修改建议。我虽然是一个工作了十多年的老教师,有一定的教学经验,但有时教学的方法比较传统,设计的教案往往不够灵活,我的徒弟虽然是个新教师,但新教师通常在教学方法上锐意创新,大胆尝试,这样,就更好地取到一种“取长补短”的作用。

三、经常交流,跨越代沟。没有交流,就没有教育,没有感悟,没有情感,新教师与老教师尤其如此,在业余时间,我经常会主动与徒弟聊天,聊工作,聊生活,聊情感问题等,通过聊天,能拉近彼此的距离,增进彼此的情感,这对工作也有很大的帮助。

在师徒结对学习中,我也感到是徒弟有很多优点:

一、善于思考。徒弟在遇到问题时,总是虚心求教,主动去听师傅的课,做好听课记录和分析,然后自己尝试来上课 ,并能大胆创新。

二、善提问。在我们相互学习的过程中,徒弟有什么想法和疑问,总是第一个提出来,多问几个为什么,想方设法寻求最佳的答案。

我觉得,师傅在某些方面可能会高于徒弟,能在很多方面引导和促进徒弟的成长,但这种引导和促进是双向的,师傅也可以从徒弟那里获得某种经验与反馈,从而促进自己的反思,使自己得到提升。

在师徒结对学习方面,我觉得收获最大的是一起学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》。以前,我对《纲要》的精神理解得比较少,对很多领域的目标不够熟练,对一些案例也未能正确地做出评价分析。通过结对学习,共同努力,一起看书,一起查找资料,一起共同讨论,我觉得收益良多。例如,针对我们小小班的实际情况,我们一起就如下的案例进行了学习讨论和分析:

如何使小小班和小班幼儿能尽快适应幼儿园

案例实录:

潘岚回园总哭泣,不肯让妈妈离去。老师劝走了妈妈,带着哭腔的潘岚在幼儿园里散 步时 老师要经常抱抱他,希望能够让他感觉到老师像妈妈一样,让他逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。游戏时,其他孩子兴致很高,潘岚却只是一个人呆坐着,周围的一切似乎 “ 干扰 ” 不到他。有时他还会突然哭起来。过了一段时间,通过教师和他的交流,早晨他已不再哭泣,还能平静地和妈妈走进教室。但是依然要妈妈陪他玩,当妈妈要离去时,他就又哭起来,嘴里大声说: “ 早点来接我 ” ,妈妈显得很无奈。

个案分析:

(一)孩子的发展特征。

鲍比尔指出,儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结,这就是依恋。它对于儿童的健康发展是绝对有必要的。依恋关系形成以后,一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失,就会长时间激烈地表示出他的反对意见,并拒绝任何人的劝告。从整个个案的过程看,潘岚对妈妈有着明显的依恋关系,不愿和其分离,并用“大哭”来发泄自己的不满情绪,表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能,这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。潘岚正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感,因此产生了抗拒心理,陷入了焦虑与不安之中。

(二)父母的教养方式

父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就潘岚的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型,母亲对孩子过分照顾、保护,倾注给孩子的爱抚程度很强,已经超过一般的限度,这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系,孩子很容易表现出依赖性强、娇纵,缺乏独立性,不适应集体生活等行为习惯和性格特征。潘岚的妈妈虽能认识到了幼儿园教育的重要性,但由于她这种教养方式已经使孩子形成了过分强烈的依恋关系,从而导致潘岚出现了入园困难。

通过对这个案例的分析,我们师徒俩都觉得收获良多,这对自己的实际工作有很大的促进作用。

本学期,幼儿园制定了师徒考核的计划,就是要测试师徒对《纲要》的了解情况和师徒们的学习情况。测试题由十二对师徒共同制定,然后由园长综合一份有“水平”的测试题,通过各种形式来进行考评,挑选出“最佳师徒”。教师们对此项工作非常重视,不仅认真地寻找资料,制定“心水”的自测题,还努力地“备战”,争取良好的成绩呢!

实践证明,经过不断的互相学习,我们师徒俩在教育教学水平上得到不同程度的提高。总之,我觉得我们幼儿园开展师徒结对学习活动,是一种行之有效的教研活动,如果把师徒两人比喻成一棵大树和一棵小树,那大树小树就会相互扶持、共同成长。

当然,大树小树如果要成长得好,成长得快,还需要太阳雨露等外在因素的支持,而园长、同事、幼儿、家长的支持,甚至社会的支持,均是师徒成长的动力。我希望我们师徒得到更好的成长,我们也会继续努力的,希望我们的努力,能更好地促进幼儿园园本课程的实施。

 (dujuan)

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