师徒结对，促进园本课程的发展

  师徒结对，促进 园本课程 的发展

幼儿园的园本课程是促进教师专业素质的发展，通过各种教研活动，促进老师在各方面的发展。在我们幼儿园，师徒结对，互相学习，互相促进，互相提高，我觉得这种形式很好，能有效地促进老师在专业知识技能方面的发展，同时也是促进青年教师专业成长的有效方式之一。

所谓师徒，就是让一些工作时间比较长，有一定的教育教学经验的老师充当师傅，让 那些新 老师或教育教学经验不够 丰富的 老师充当徒弟，通过两两结对的方式结成师徒关系。

为了使师徒更好地互相学习，共同提高，我们共同制定了师徒学习计划如下：

1 、熟读《纲要》、旧南京版的《幼儿园课程实施指导》和《幼儿园课程指导丛书》。我深知，作为教师业务理论的学习非常的重要，因为一方面能更好的促进教育教学的开展，另一方面能不断的提高自己的业务知识水平，我们在理论方面所掌握的知识不够，还没有弄懂弄透《纲要》的精神，旧南京版的《幼儿园课程实施指导》和《幼儿园课程指导丛书》中有很多值得我们学习的地方。所以，我们平时除了经常自己翻阅、渗透外，还定了每星期至少一次的共同学习和探讨。

２、为了不断地提高各自的教育教学水平，本学期师徒之间每周要互相检阅教案，每个星期六制定好周计划，每个星期一为检阅教案时间，对一些课例进行探讨研究，寻找更适合幼儿发展的教学方法。

３、本学期，师徒之间互相观摩各领域的教学活动最少一次。每月互相预约听课，听课后评价活动效果。

４、多向有经验的教师学习，经常反思教育教学活动，不断提高自身的教育教学水平。

５、师徒间每月最少撰写一篇学习心得。

６、师徒间互相勉励，不断进修，向高学历奋进。

在制定好计划之后，我们就按计划开展各项工作。在开展工作的时候，我们都明确了我们师徒间的关系：我们的关系是一种平等的关系，师傅是平等中的首席，应是一种合作的关系，师傅是合作中的支持者，应是一种互利的关系，师傅在带教过程中成长他人也成就自己。师傅是在教育理论和教育实践的引领中成为师傅的，这种引领侧重体现在师德，教育教学方面。

在师徒结对中，我经常会做到：

一、主动工作，带头引领。平时严格要求自己，样样做好徒弟的带头作用，做一面会“闪光”的镜子。作为师傅，我总是考虑在先，积极带头，以此来潜移默化地影响着徒弟。

二、给点时间，留点空间。我的徒弟虽然工作时间短。但她有朝气、有活力、有想法，有创意，作为师傅，在我们共同学习的时候，我常常提醒自己：不要总是急于说出自己的经验、观点，这样会限制了徒弟的新思维、新方法。有时候，我会给她预留思考的时间、拓展想象的空间，看看她的创意。放开手脚给徒弟一些发挥的机会，在可以展示自己能力的舞台上，她们很可能会创造出另一番新天地，而作为师傅，我也能从狭隘的老套路、老观念中走出来，挖掘新灵感，获得新启示。例如，每个星期，我们就会聚在一起，一起检阅教案，对教案存在的问题提出自己的修改建议。我虽然是一个工作了十多年的老教师，有一定的教学经验，但有时教学的方法比较传统，设计的教案往往不够灵活，我的徒弟虽然是个新教师，但新教师通常在教学方法上锐意创新，大胆尝试，这样，就更好地取到一种“取长补短”的作用。

三、经常交流，跨越代沟。没有交流，就没有教育，没有感悟，没有情感，新教师与老教师尤其如此，在业余时间，我经常会主动与徒弟聊天，聊工作，聊生活，聊情感问题等，通过聊天，能拉近彼此的距离，增进彼此的情感，这对工作也有很大的帮助。

在师徒结对学习中，我也感到是徒弟有很多优点：

一、善于思考。徒弟在遇到问题时，总是虚心求教，主动去听师傅的课，做好听课记录和分析，然后自己尝试来上课 ，并能大胆创新。

二、善提问。在我们相互学习的过程中，徒弟有什么想法和疑问，总是第一个提出来，多问几个为什么，想方设法寻求最佳的答案。

我觉得，师傅在某些方面可能会高于徒弟，能在很多方面引导和促进徒弟的成长，但这种引导和促进是双向的，师傅也可以从徒弟那里获得某种经验与反馈，从而促进自己的反思，使自己得到提升。

在师徒结对学习方面，我觉得收获最大的是一起学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》。以前，我对《纲要》的精神理解得比较少，对很多领域的目标不够熟练，对一些案例也未能正确地做出评价分析。通过结对学习，共同努力，一起看书，一起查找资料，一起共同讨论，我觉得收益良多。例如，针对我们小小班的实际情况，我们一起就如下的案例进行了学习讨论和分析：

如何使小小班和小班幼儿能尽快适应幼儿园

案例实录：

潘岚回园总哭泣，不肯让妈妈离去。老师劝走了妈妈，带着哭腔的潘岚在幼儿园里散 步时 老师要经常抱抱他，希望能够让他感觉到老师像妈妈一样，让他逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。游戏时，其他孩子兴致很高，潘岚却只是一个人呆坐着，周围的一切似乎 “ 干扰 ” 不到他。有时他还会突然哭起来。过了一段时间，通过教师和他的交流，早晨他已不再哭泣，还能平静地和妈妈走进教室。但是依然要妈妈陪他玩，当妈妈要离去时，他就又哭起来，嘴里大声说： “ 早点来接我 ” ，妈妈显得很无奈。

个案分析：

（一）孩子的发展特征。

鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康发展是绝对有必要的。依恋关系形成以后，一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失，就会长时间激烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝告。从整个个案的过程看，潘岚对妈妈有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。潘岚正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。

（二）父母的教养方式

父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就潘岚的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，母亲对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性，不适应集体生活等行为习惯和性格特征。潘岚的妈妈虽能认识到了幼儿园教育的重要性，但由于她这种教养方式已经使孩子形成了过分强烈的依恋关系，从而导致潘岚出现了入园困难。

通过对这个案例的分析，我们师徒俩都觉得收获良多，这对自己的实际工作有很大的促进作用。

本学期，幼儿园制定了师徒考核的计划，就是要测试师徒对《纲要》的了解情况和师徒们的学习情况。测试题由十二对师徒共同制定，然后由园长综合一份有“水平”的测试题，通过各种形式来进行考评，挑选出“最佳师徒”。教师们对此项工作非常重视，不仅认真地寻找资料，制定“心水”的自测题，还努力地“备战”，争取良好的成绩呢！

实践证明，经过不断的互相学习，我们师徒俩在教育教学水平上得到不同程度的提高。总之，我觉得我们幼儿园开展师徒结对学习活动，是一种行之有效的教研活动，如果把师徒两人比喻成一棵大树和一棵小树，那大树小树就会相互扶持、共同成长。

当然，大树小树如果要成长得好，成长得快，还需要太阳雨露等外在因素的支持，而园长、同事、幼儿、家长的支持，甚至社会的支持，均是师徒成长的动力。我希望我们师徒得到更好的成长，我们也会继续努力的，希望我们的努力，能更好地促进幼儿园园本课程的实施。

 （dujuan）

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