师徒结对新视野

师徒结对活动无论过去、现在，还是将来，都是幼儿园园本培训、促进教师专业成长的一种既简约又高效的师训培训模式之一。尤其在当今新一轮课改中。师傅和徒弟处在同一起跑线，同样有来自新课改的困惑与挑战，此时师徒结对活动悄然发生了新的变化，赋予了新的视野。

视野一：师徒协作发展——突出引领

新视野中的师徒关系应是一种平等的关系，师傅是平等中的首席；应是一种合作的关系，师傅是合作中的支持者；应是一种互利的关系，师傅是带教过程中在成长他人的同时也成就自己。师傅是在教育理论与教育实践的引领中成为师傅的，这种引领侧重体现在师德、教学、课题等方面。

对新教师的师德引领。师德是为师之魂、为师之本，对新上岗教师的师徒结对，应重点放在师德教育上。应选择敬业爱岗、为人师表的骨干教师担任师傅，可采用“一对一”的跟班式带教方式。通过这种全程式的带教过程，对新教师进行潜移默化的爱的教育。在爱教育、爱幼儿的前提下，让新教师首先过师德关、家长工作关、班级常规保育关等。

对成长型教师的教学引领。师徒在共同研读《幼儿园教育指导纲要(试行)》、分析教材、了解学情的基础上，采用“同课异教”、“一课三研”等形式展开师徒互动教学，在具体的教学情景中答疑、解惑、反思，实现教学引领，做到会上课、会听课、会评课。

对成熟型教师的课题引领。在以师傅领衔的课题研究过程中实施带教，提高徒弟的问题意识，锻炼其反思能力和研究能力。实现徒弟从模仿型教师向研究型、创新型教师跨越式的发展。

视野二： 师徒多层组合——强调实践

新视野中的师徒结对应有多层次、多类型的组合，应根据教师专业发展的内在需求、教学实践的需要进行同质结对或异质结对，以呈现出“一师多徒式”、“多师一徒式”和“亦师亦徒式”的百花齐放的格局。同质结对，如同教龄、同学科、同年级、同课题、同特色的教师形成互惠型结对，这样的结对易于在同一层次水平、兴趣、研究点、特长上产生共鸣，互为启发，碰撞出智慧的火花，实现师徒间的知识共享和智慧共振，将实践的反思与改进推向更深层次，实现教师专业发展互助式、螺旋式上升。异质结对，如老教师与新教师、骨干教师与普通教师、园外专家与园内教师等的异质互补型结对。在实践中徒弟听师傅的课，实地感受教学过程，学习师傅的成功经验；师傅听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时吸收徒弟的先进思想和新鲜做法，师徒各展其长，优势互补，实现专业成长。无论何种形式的结对。关键在于实践，在于结对活动的有序性与有效性。强调其实践操作性。师徒结对活动应有开头(拜师结对仪式)，有结尾(展示考核总结)，同时更加注重过程(将带教工作与实践教学工作相结合，做到实、细、稳)，以实现活动的最大效益。

视野三： 师徒自我管理——关注成长

新视野中的师徒结对的管理方式应是由他管走向自管，由外控式走向内控式。这种管理关注的是成长，由“要我成长”为“我要成长”，由“我的成长你(园长)做主”为“我的成长我做主”。成长的源动力来自师徒双方专业发展的“内需力”。在结对活动中幼儿园要积极营造以人为本的管理理念，实施结对的自我管理模式，增强师徒专业发展的主人翁意识，唤醒自主研究意识，变“人身”参与结对活动为“人心”参与。师徒可自愿结合成对、自主制定带教计划、确定观摩研讨内容，园长应是教师专业发展成长的支持者、服务者，引领教师自主成长。

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