从一次活动看主题背景下的集体教学－我们来跳民族舞

2006 年 9 月 28 日 ，市教研室组织了“上海市优秀中青年教师教育活动展示暨新课程研讨活动”，在 2005 年评优活动中荣誉一等奖的长宁实验幼儿园的奚钰老师展示了“我们来跳民族舞”的集体活动，引起了观摩者的强烈反响。本刊详细呈现了本次活动的现场实录，并请观摩了现场活动的教研员结合本次活动谈了他们对 主题 背景下开展集体活动的一些思考。希望这一实例能对大家在主题背景下组织 集体教学 活动提供有益的启发。

我们来跳民族舞

长宁实验幼儿园    奚珏

活动说明

大班《学习活动》一书“我是中国人”的主题中共有五个二级主题，分别是“北京天安门”“欢腾的国庆节”“旅行去”“多彩的民间活动”“了不起的中国人”。“我们来跳民族舞”是二级主题“旅行去”下面的一个集体活动。

由部分幼儿的真实经验引发。以往我们开展“我是中国人”的主题时，很少涉及少数民族这一离幼儿园生活经验较远的内容。今年暑假恰逢“西部游”的热潮，我班教师和有些幼儿去过新疆、内蒙古、贵阳等地，他们对一些少数民族的装扮以及不同的风土人情和特产留下了较深的印象，积累了有关少数民族的经验。暑假开学后，他们展示了一些少数民族的照片和物品，并让大家品尝了他们带回来的少数民族的特产，这使部分幼儿的经验成了所有幼儿的兴趣点——其他幼儿也对少数民族产生了兴趣，开始关注各种民族的服饰特征和风土人情，这为将少数民族的内容纳入“我是中国人”奠定了基础。

结合了教师自身的特长。教师自身的兴趣和特长也是影响主题发展的重要因素。我对音乐舞蹈比较喜爱，也有一定的研究和积累，因此在主题开展过程，对音乐元素和内容较敏感。在进行“旅行去”的二级主题的过程中，我觉得可以将教材中提到的“民族音乐大联奏”和“献上最美的哈达”的内容和我班幼儿对少数民族的兴趣联系起来，寻找对幼儿有发展价值的音乐要素和内容。最终形成了听听民族音乐、跳跳民族舞蹈的活动设想。

低结构活动

由于大部分幼儿还缺乏对少数民族的了解，为了使他们在已经产生的兴趣点上获取相关经验，我提供了以下低机构的游戏活动：

1.   做民族娃娃   通过这个活动加深幼儿对少数民族服饰的认识和了解。

2.   听不同的民族音乐   通过这个活动让幼儿初步接触并熟悉一些民族音乐，鼓励他们从不同的旋律和歌词中感受一些典型的少数民族音乐，并选用合适的乐器伴奏，培养幼儿的节奏感。

3.   看民族舞蹈的录像并学跳舞蹈   通过这样的活动丰富幼儿一些舞蹈语汇。

一段时间后，幼儿通过区域活动积累了一些经验，我让他们四人一组试着创编他们感兴趣的民族舞。一段时间后我发现，各组编跳舞蹈表现出不同的特点和水平，有的组在舞蹈动作记不住的时候把动作画了下来，有的组舞蹈的时候有初步的队形变化，有的组舞蹈结束时会摆造型，有的组舞蹈时很有节奏……幼儿通过自主探索获得的经验需要进一步提升，小组之间的不同经验也需要交流，我觉得“火候差不多”了，便组织了下面的集体教学活动。

集体活动

活动目标：

愿意在集体中分享与交流自己的经验，能大胆表现；通过幼儿之间的模仿学习和教师的梳理与提升，拓展对于少数民族歌舞的经验，使幼儿在经验性表达的基础上逐步学习艺术性的表达。

活动准备：

佤族、蒙古族、藏族、维吾尔族服饰照片各一张，哈达一条，民族音乐。区域活动中，幼儿自由分组，四人一组，这次集体活动中，我对其中一组作了调整，因为维吾尔族舞蹈中男孩和女孩有不同的动作，并需要男孩和女孩配合，并选了两个肢体动作较协调的幼儿，能够在集体面前做示范。）

活动过程

（师生伴着集体舞“爱我中华”进场。）

一、     讲讲、猜猜知道的少数民族

（这一环节设计了语言接龙和看看猜猜的游戏，让幼儿运用×× ×× ×× ××的节奏说出少数民族的名称，同时可做一个该少数民族的代表性动作。旨在锻炼幼儿的节奏感，同时激发幼儿对少数民族的已有经验。教师的回应也运用同样节奏的语言，渗透音乐活动的元素。）

师：这些天我们都在讲关于少数民族的事，能不能把你知道的少数民族大声地告诉大家？如果加上动作就更棒了！

师：（有节奏地）“你知道有什么民族？”（幼：我知道有藏族。）

师：刚才很多幼儿的声音都很响亮，而且会用有节奏的话来说，真好！

师：我们再来玩猜猜少数民族的游戏。等会儿请你看一个动作或是一样东西来猜，也要用有节奏的话回答，行不行？

师：（出示图片）请你猜是什么民族？（幼：我来猜是傣族 / 黎族。）

师：好好想想到底是什么民族，并说出理由。（幼：因为傣族穿的是筒裙。）

师：你的眼睛真灵，傣族人就是穿着筒裙。

师：（做满族行礼的动作）请你猜是什么民族？（幼：我来猜是满族。）

师：你们怎么知道是满族？（幼：我看到格格去见皇帝就是这样的。）

师：（有节奏地）恭喜你们答对了！

师：（出示哈达照片）请你猜是什么民族？（幼：我来猜是藏族。）

师：（有节奏地）又被你们猜对了！说说理由。（幼；藏族人要献哈达。）

师：我们以前只在电视和图片中看到过哈达，今天我把真的哈达带来了。（让幼儿看真实的哈达。）

师：你们真了不起，能通过动作、图片和实物猜出它代表的是什么民族，而且还能用有节奏的语言回答，我要给你们鼓鼓掌！

二、     幼儿之间互相交流、互相学习

（设计意图：在集体活动前，我注意到每组幼儿的舞蹈编排都有特别出彩的地方，这一环节让幼儿以小组方式展示他们自己组编的舞蹈。对幼儿个体来说，这是一次锻炼和表现的机会；对群体来说，既是再次感受少数民族歌舞的机会，也是大家互相模仿、学习过程；对教师来说，这是梳理并提升幼儿经验的机会。）

师：我们不但知道少数民族，还四人一组一起创编了少数民族的舞蹈。不过每一组到底跳的是什么民族的舞蹈还是个秘密。今天我们就让每个小组把编好的舞蹈跳给大家看，大家来猜猜他们跳的是什么民族的舞蹈，好吗？我们还可以互相学习学习。哪组先来试试？

第一组——藏族

师：谁来猜猜他们跳的是什么民族的舞蹈？（幼：他们跳的是藏族的舞蹈。）

师：你觉得这组跳得整齐吗？（幼：整齐。）

师：（问跳的幼儿）你们为什么跳得这么整齐？（幼：因为我们这里有一张图纸，我们都讨论过了，所以能跳整齐。）

师：来介绍介绍这张图纸到底有什么用处。我们一边听一边来看看。（幼：这是第一步，两只手摊开，第二步我画了根羽毛。）

师：为什么要画羽毛？（幼：歌里唱毛主席，“毛”字不会写，所以就画根羽毛。）

师：画羽毛有什么意思呢？（幼：画羽毛代表唱到“毛”字就要换动作。）

师：换什么动作？（幼儿用动作比划。）

师：噢，换轮流甩袖的动作。接着呢？（幼：画了太阳，唱到这里又要换动作了，换两个手甩袖的动作。）

师：灯泡一样的这个符号是什么意思？（幼：唱到 “ 亮 ” 字又要换动作了，换敬礼的动作。）

师：原来他们把动作都记下来，换动作的地方做好标记，所以他们刚才跳得还比较整齐。这张纸有这么大的作用啊，我来试试看。这次我唱歌，看看是不是像他们说的唱到“毛”字、“阳”字和“亮”字就要换动作。（教师清唱并舞蹈，幼儿一起跟着跳。）

师：真的跳得很整齐，这是个好办法，给他们送上掌声。

第二组——藏族

师：请你猜一猜这一组跳的是什么民族的舞蹈？（幼：藏族。）

师：他们平时在练的时候就有一些小问题想请大家帮忙的，我们听听是什么困难？（幼：“我们平时老是有点快、有点慢，跟不上节奏。）

师：就是节奏不对，有什么办法能帮帮他们吗？（幼：也跟我们一样画一张图纸，讨论一下，看到哪里换动作，这样就不会搞错了。）

师：你的办法是帮助他们换动作时不要搞错，他们的主要问题是跳的时候有时快有时慢，节奏不太对，该怎么办呢？（幼：多练练就行了。）

师：多听听音乐跟着练是吗？平时我们听音乐用拍手的方法打节奏，今天也帮他们拍一句，帮他们稳稳节奏好吗？

师（对跳的幼儿）：你们呢，跳的时候要跟着音乐节奏，拍一下跳一下。（边讲边示范一个动作，并请幼儿集体帮忙拍节奏。）

第三组——蒙古族

师：他们跳的是哪个民族的舞蹈？你是怎么看出的？说说你的理由。（幼：听到音乐里面的“的笃的笃”的马蹄声。 / “驾——”也是骑马的声音。 / 还有耸肩动作。 / 骑马时候甩鞭子的动作。）

师：你们是从音乐中听出、从动作中看出是蒙古族的舞蹈。虽然他们的舞蹈只有两个动作，一个是骑马的动作，一个是耸肩的动作，但是也跳得蛮好看的，知道是什么原因吗？（幼：多练，换动作要整齐。）

师：你们说的是怎样让动作跳整齐的原因。你们有没有发现他们一开始骑马是一条直线出来，后来呢？（教师边哼音乐边请这组幼儿示范配合第一句的舞蹈动作，幼儿接着说“变成了圆形”。）

师：从开始的一条直线到后来变成圆形，你们知道这叫什么？（表演的幼儿 : 这叫队形变化，就是站的地方不一样，动作还是一样。）

师：所以虽然动作简单，但是有了队形变化，舞蹈也会很好看。

第四组——蒙古族

师：他们跳的是什么民族的舞蹈？（幼：蒙古族。）

师：他们跳得好看吗？你发现他们有什么好看的动作？（幼：骑马回去的动作好看。有的幼儿用动作表示。）

师：（将幼儿的动作用语言表达出来）音乐前奏时有动手腕的动作，还有耸肩的动作。要是再加上抖肩膀的动作就更好看了。我们跟他们学一学，好吗？（教师哼音乐，幼儿集体跟学。）

师：其实抖肩膀的动作一般表示我们很高兴。（幼：我们还要加上脚的动作。）

师：噢，不但抖肩膀，还要有脚的动作，我们跟他们学一学。

第五组——维吾尔族

师：舞蹈结束了，他们四个人在一起摆了个造型。怎么会想到的？（幼儿：电视里看到的。）

师：他们是什么民族的？（幼：维吾尔族的。）

师：说说理由。（幼：歌里有 ‘ 雅克西 ’” 。 / 有托帽的动作。 / 有摇头的动作。有垫步的动作。）

师：嗯，可以从动作里看出、从歌词里听出是维吾尔族的舞蹈。有了造型，人家一看就知道这个舞蹈结束了，也很漂亮。

第六组——维吾尔族

师：告诉大家你们跳的是什么民族的舞蹈？（幼：维吾尔族。）

师：和刚才的舞蹈一样吗？（幼：不一样。）

师：请你们看看和刚才的舞蹈怎么不一样？（幼：有男的动作。边说边比划动作。）

师：哦，有男士刮胡子的动作。照片上看到维吾尔族男士都有大胡子，他们跳舞会做刮胡子的动作，看看怎么做？（幼儿用动作示范。）

师（补充）：一边刮胡子一边还要摇头。维吾尔族男士的舞蹈动作蛮幽默、蛮诙谐的。你们想不想试试看？（集体学习维吾尔族男士刮胡子的动作。）

师：还有更幽默的动作呢。看一看，是矮步走，再加上耸肩动作。（教师边讲解边示范，幼儿跟着一起练习。）

三、    集体跳各民族舞蹈

（设计意图：通过集体一起舞蹈让幼儿有机会练习刚从同伴那里学到的新动作以及中班时学的佤族舞蹈，教师最后用和前面几种舞蹈迥然的风格表演傣族舞蹈，同时向幼儿展示舞蹈动作的新元素——轮流跳和动作对称，运用高于幼儿的已有经验的新刺激，激发幼儿继续学习的兴趣。）

师：今天我们不但表演了自己排练的舞蹈，而且还学到了记动作的好方法。每个人都尝试着把这几个民族舞蹈跳一跳好吗？按照什么顺序表演呢？我已经把音乐录好了，请你仔细听一听并记好了，然后把代表各民族的图片排排队。（教师请一个幼儿根据听过的音乐为图片排顺序，正确顺序为：佤族——蒙古族——藏族——维吾尔族。）

师：我们一起跟着音乐跳一跳这些民族舞蹈，听到前奏再想想是什么民族的音乐。（教师和幼儿集体跳各民族的舞蹈。）

师：（听到最后一段傣族的音乐问）这是什么民族的音乐？（幼：傣族的。）

师：我和徐教师也编了一段傣族的舞蹈，想不想看？（两位教师一起表演傣族舞蹈，边跳边解释舞蹈动作的意思。）

师：其实很多少数民族都是能歌善舞的，我们以后再听听其他少数民族的音乐，跳一跳、编一编各种舞蹈，好吗？

活动反思

这次集体活动中，幼儿表演时的很多动作并不是很优美，可能有人会问将这样的展示放在集体活动中是否适宜。我其实也发现很多幼儿的舞蹈动作还不太协调，不太优美，但是我觉得最重要的是让幼儿有大胆表现、自信开朗的积极的个性品质，只要他愿意上台大方地表演就是好样的。尽管幼儿也可以在区域活动中表现，但在集体活动这样的正式场合进行表演，对幼儿是一种挑战，幼儿也需要这样的机会。这对实现“课程目标”中也提到的培养“健康活泼、勇敢自信的儿童”来说也是必要的。

另外，帮助幼儿将不太优美的自主表现的动作进一步完善、上升为比较优美的艺术性动作，也正是组织本次集体活动的原因和目的之一。第二环节和第三环节安排了幼儿的表演，除了为幼儿提供表现的机会，其实也是想借幼儿表现出来的优点或者问题，通过语言上的强调、补充和概括以及教师艺术化的动作示范，自然地将舞蹈的一些要素以及表现方法介绍给幼儿，使各小组的经验都能得到提升，并使让各小组的经验能变成大家的共同经验。这些必须借助组织集体活动才可能取得良好的效果。

一次有规则无训练的集体活动

松江区教师进修学院   唐晓晴

观摩音乐活动《我们来跳舞》的整个过程是一次“民族音乐舞蹈”旅程的美妙享受，令观课者感染于活动中幼儿积极投入的表演氛围，感动于活动过程中奚教师对主题思考、对幼儿经验把握、对音乐民族舞蹈素材分析、对活动环节设计与现场师幼互动的专业与敬业。

第一，设计正恰当其时。“主题背景下如何开展集体活动”是课改以来教师们关注与困惑的问题之一，本次活动对此提供了可以借鉴的案例。首先围绕主题为幼儿安排了自主探索、积累经验的机会，接着又准确地分析了幼儿现有经验的水平和特点，在此基础上精心设计了帮助幼儿梳理和提升现有经验的集体活动。

第二，师幼互动精彩。在本次集体活动中，一个个环节能让人感受到奚老师精心的预设，但活动过程中其机智的语言、适时的提升、细致的观察和恰当的调整，使活动通过轻松而有效的师幼成功地体现出“教师主导，幼儿主体”的特点。

将音乐和舞蹈的思想植入幼儿幼小的心灵是本次活动的最大成功之处。整个活动中，每个幼儿在民族音乐舞蹈表演中的投入与沉醉给我们留下了最深的印象。没有强迫，没有训练，没有失败，没有自卑，只有幼儿对民族舞蹈的喜爱，而在这其中又隐含着秩序、规则、审美、合作、评价等这些大班幼儿值得获得的体验与经验。活动中，奚老师将自己擅长的音乐和舞蹈淋漓尽致地表现出来，从中能看到其对音乐舞蹈教学的创新与实践，反映出较高的专业素养与扎实的教学基本功。

主题背景下集体活动设计的要点

黄浦区教师进修学院   肖燕萍

1. 要充分发挥集体活动的独特价值

本次集体活动是在教师把握每组幼儿舞蹈编排特点的基础上预设的，借助于集体教学活动这一组织方式，创设了“分享表演、相互学习”教学情景，使全体幼儿集中感知各个少数民族舞蹈的风格与特点，学习舞蹈表现的要素，如掌握节奏、队形变化和做出造型等。本次活动较好地体现了集体教学活动在“分享交流经验”“提升拓展经验”以及“个体在集体面前表达表现”等方面的价值。

2 ．教师要在分享和交流的基础上有引导和提升

教师在每组表演后通过富有成效的引导与启发，使幼儿在小组合作表演中遇到的问题（如节奏掌握、队型变化、亮相动作等）一一解决，也使不同民族舞蹈的主要特点和风格在互动中更加凸现，很好地扮演了“引导者”的角色，使集体教学活动的适度挑战性得以完成。

3. 集体活动要实现自然和有效的整合

本次活动以“我们来跳少数民族舞蹈”为主线，巧妙地将合作、表达、认识、节奏、记录、排序等学习内容有机融为一体，使舞蹈教学中的知识技能学习成为幼儿伙伴合作、伙伴互动、探究发现的过程，使幼儿在整个活动中活动多方面的整合发展。

4. 集体活动要能深化主题经验

不论是教师通过接龙、猜舞、观图、讨论和质疑等方式引发幼儿积极主动地交流、互动，还是小组表演、集体表演，都在继续深化着对少数民族名称、服饰特征、歌舞旋律、舞蹈表现等方面的认识。

进一步思考和探讨：作为一个集体教学，本次活动是否应考虑时间的适量性？是否应注意教学内容不宜过满过多？是否应注意减少集体教学活动的表演性？这是我们把握和体现集体教学活动价值时应该关注与探究的。

编辑： cicy

 

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