深入了解幼儿需要，切实推进园本教研

随着幼教改革的不断深入，教育观念层面发生了很大变化。不少幼儿教师在谈起幼教理念时，也能娓娓道来。然而，在这背后，隐藏着一个值得我们重视和关注的问题：实践层面改变了多少 ? 我们真正做到关注每一个幼儿的主动发展了吗 ? 可以说，幼教改革所倡导的新理念与中国的传统文化之间存在着很大的反差，一线的幼教工作者受传统思想和行为习惯的影响，很难将观念的东西真正落实到实践中。这对幼教改革的推进造成了一定的阻碍，为了解决这个问题，我园在园本教研建设中，以“深入了解幼儿需要”为突破口，以理论为先导，用措施跟进，从而促进幼儿的主动发展。

一、为了深入了解幼儿，促进幼儿主动发展，需要进行培训，提高教师观察能力

了解幼儿是教育幼儿的前提。教师要了解幼儿，最好的方法就是观察。老师每天都和孩子们在一起，观察孩子在不少老师看来是一件最自然、最普通的事了。然而事实上，正确地观察孩子、准确地了解孩子的需求，是一件非常复杂的事情。观察方法多种多样，适用于不同的场合和不同的对象。

为了提高教师观察幼儿的能力，我们请来幼教专家，专门就此进行培训。幼教专家先从理论上给教师们讲解各种观察的方法，并手把手指导教师进行观察技能培训。我们将教师划分为年轻教师、经验教师和骨干教师三个层次。根据三个层次中教师的实际发展水平，提出不同的发展要求，如年轻教师通过对各年龄段幼儿心理、生理及对各领域学习特点的培训和相关学习，了解观察的基本要素；经验教师通过个案观察，掌握观察的要领，探索记录的方式方法；骨干教师主要通过反思性教学，通过对教学过程的观察和纪录反思，快速提高教师的观察敏感度。

为鼓励教师们根据本班实际不断研究观察方法、创新观察方法、掌握观察方法，我们开展了“观察孩子”专项竞赛。各班根据本班实际选择一个重点，既可以在一日生活中选择某一环节作为观察基点，也可以和本班原有教研结合，如蒙氏实验班老师以区域活动为观察基点、语言实验班在交流中了解孩子等。在竞赛活动中发现闪光点，探索准确了解孩子的规律，并及时组织交流分享，评比奖励简单易行、特色鲜明、效果显著的观察方法，推动观察孩子研究不断深入。

通过观察，教师们能够了解幼儿的个性特征、发展水平、兴趣爱好以及情绪情感，从而深入了解每一个孩子的心理需要。如大三班的佳佳老师，一直勤勤恳恳、任劳任怨，但工作并不是非常出色，家长对她的评价也不是很高，自从参加观察培训之后，她认识到自己在观察幼儿方面存在不足，积极努力学习、积累一些基本的观察方法，并在实践中注意运用。上一次，她观察到班上的嘉怡小朋友，本来是一个活泼开朗的小女孩，近段时间却变得沉默寡言，不像以前那样主动与老师交流。佳佳老师意识到，这个孩子肯定有什么心事，于是主动找她聊天、关心她，在与孩子的交流中得知，孩子的父母正在闹离婚。很显然，这件事严重影响到孩子的情绪。佳佳老师主动找到嘉怡小朋友家长，把孩子近期的变化仔细跟父母做了介绍，并且一起分析这件事对孩子现在和将来的影响，希望父母双方克制自己的情绪，在孩子面前尽量不要争吵打骂，尽量把负面影响降到最低。孩子的父母及时了解到这种情况，意识到问题的关键所在，出于对孩子的爱，他们明确表示，在孩子面前，还是尽量和平相处，有时间也要像以前一样，带孩子去玩，尽量给孩子家庭的爱，让孩子慢慢来适应家庭出现的裂变，减少心理伤害。事后，佳佳老师更加关注这个孩子。经过家园双方努力，灿烂的笑容重新回到孩子天真的脸上。

正是由于教师们确立了观察的意识，在工作中主动观察和了解孩子，及时发现问题，才使得工作更有成效。教师了解并尊重幼儿的需要，顺应幼儿需要来施教，促进了幼儿的主动发展。

二、为了深入了解幼儿，促进幼儿主动发展，需要加强理论学习，建设园本教研读书制度

园本教研，不能闭门造车。我们组织教师们参加了国家级、省级、市级的《纲要》培训，吸收新的教育思想观念；同时，进行多样化的园本教研读书制度建设。有集体读书，定时定点定人定图书；也有教师个人读书，指定图书和互相推荐图书。

组织一次教师集体读书活动，就像组织一次教育活动一样，首先要把握好目标。在考虑读书教研活动的目标时，我们要特别注意两点：一是培育教师读书的情感态度；二是体现读书教研活动的核心价值，即教师能够在本次教研活动中获得能力上的提高和发展，力求从不同的角度促进教师情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

在读书活动中，最受教师们重视和读得最深入的是学前儿童发展心理学方面的书籍。通过教师自己通读、联系实际进行研讨、写评论、案例分析等形式，帮助教师深入学习，从而更加了解幼儿的心理发展特点和规律，更加了解幼儿的需要和兴趣之所在，为观察幼儿和教育幼儿打下理论基础。

在工作过程中，老师们也开始运用儿童心理学的有关知识，来帮助解决现实中存在的问题。中班的一次区域活动中，两个孩子在玩医院的角色游戏中发生了争执。原来，邢斌先拿到入区卡后，坐到医生的座位上，此时，文博没有拿入区卡，却已经先把医生的白大褂拿起来准备穿上。邢斌一看，没有别的白大褂了，就去抢文博的。于是两个人争执起来，互不相让。带班老师认为，孩子们有他们自己的交往方式，在争论和冲突中，孩子们获得的是一次交往的经历、一次社会性发展的过程。因此，教师刚开始没有介入并在一旁观察，然而自我中心和规则意识的模糊，使得两个孩子越吵越凶，竟撕扯起来。这时，老师认为介入时机成熟了，便上前让他们自己说理由，并且提醒他们想一想，他们原来是怎样制定入区规则的。但是文博认为，“自己先拿到白大褂，再去拿入区卡是一样的，而且邢斌本来就坐着，后来过来抢他的”；邢斌却坚持说，“文博没有拿入区卡，不应该先拿白大褂”。老师再次提醒，原来定的规则是要先拿入区卡，才能玩游戏。文博终于认识到自己的不对。针对幼儿的心理发展水平，老师并没有对争执简单地做出判断，而是在等一等的前提下，让孩子自己来理论，重温规则要求，从而培养了幼儿主动的规则意识。

三、为了深入了解幼儿，促进幼儿主动发展，需要改革课程模式，革新教育行为

幼儿的主动发展，主要表现在幼儿与环境材料的积极互动。一些经典的幼教模式，如蒙氏教育、活动区活动、瑞吉欧教育，都给我们提供了很好的借鉴。但同时，我们也在冷静地审视新事物，根据本园的传统与特点做出甄选。在课程上，我们选择探索型主题活动，强调教师在了解幼儿的基础上，积极创设充满探索性的环境，投放幼儿感兴趣的同时又能促进幼儿发展的操作材料，充分满足幼儿好奇、好问、好动手、好活动、好游戏的心理需要。探索型主题区域活动，成为我们的特色课程。也成为幼儿的至爱。幼儿在其中，主动参加、积极投入与材料的互动，从而获得主动的发展。

有了先进的教育理念作为指导，我们不断革新自己的教育行为。一改以往教师意志控制教育过程的行为，改为尊重幼儿需要来施教。如活动区，由幼儿自由选择区域和材料；如公开课，不再“排演”；如园际交流，尽量采用幼儿不在现场 ( 参观班级环境时幼儿户外活动 ) 或者录像观摩，减少对幼儿活动的干扰等等行为上的改变，目的只有一个，就是要落实幼教改革的新精神，促进幼儿的主动发展。

编辑： cicy

 

  手工材料