主题活动内容要结合幼儿的生活经验

      当前，上海幼儿园课程大多以主题活动的方式来实施，因此，如何利用幼儿的学习经验和教师参考用书提供的教学材料，寻找适合本园幼儿学习与发展的主题内容便成为我园教师教学研究关注的问题。我们在教研活动时仔细研读新教材，力图以我园幼儿生活经验与特点出发，对新教材的内容进行选择和重组。       一、依据幼儿生活经验确定活动主题       我们在选择教材时发现，有的时候教师所准备的活动内容幼儿不怎么感兴趣，对此我们认为应该首先考虑活动的主题是否符合大多数幼儿的发展水平和需要，对教材进行删选和替换。       如新教材“我是中国人”中有一个小主题“旅行去”。在开展“旅行去”活动之前，我们先提供一些祖国各地风景名胜的照片，本来想通过这些照片激发幼儿自主探索的兴趣，但事实并非如此。在与家长的闲聊中我们发现，国庆节期间，大部分幼儿都和爸爸妈妈一起回家乡去了，留在上海的幼儿也大多未外出游览，所以幼儿对祖国各地的风景名胜知之甚少。找到了幼儿对先前提供的风景照片置之不理的原因，我们便对班内幼儿的旅游生活进行了一次调查。经统计，班里只有两名幼儿去过北京，有五名幼儿游览过上海的东方明珠，而三分之二的幼儿仅去过一些小公园。针对这一情况，我们在教研活动中提出了“旅行去”这个小主题是否应该继续下去的问题。结果，大家一致认为可以将“旅行去”这个小主题替换成“我的家乡在哪里”，让幼儿交流各自的亲身经历。我们认为，如果教材中的内容远离了幼儿的生活经验，那么教师应该选择适宜幼儿的内容进行替换。班中只有少数幼儿有去外地旅行的经历，而大部分幼儿是外地来沪打工者的子女，来自祖国的四面八方，有着不同的口音和生活习惯。将活动主题“旅行去”替换成“我的家乡在哪里”后，既能达到课程目标(了解我国主要的名胜古迹和特产)，又能激发幼儿学习的兴趣。随后，我们制作了一张大地图，让幼儿在地图上找找自己的家乡在哪里，然后将自己的照片贴在家乡的位置，于是，一些幼儿自然地开始比较谁的家乡离上海近，谁的家乡离上海远。在小组活动中，幼儿还用铅笔、木块等工具进行测量，体验测量工具与测量结果之间的关系。在记录时，幼儿又根据地域特点设计出不同的符号，如来自新疆地区的幼儿就用维吾尔族人、羊肉串和葡萄干等来表示家乡；来自黑龙江的幼儿用糖葫芦、东北虎等来代表自己的家乡。可见，幼儿的已有经验在这里有了充分展示的空间，学习的积极性、创造性自然大大增强。       在开展“我的家乡在哪里”活动时，幼儿非常乐意介绍自己家乡的名胜古迹和特产，体现了对家乡的一份美好情感。这时，我对幼儿说：“我们都有自己的家乡，老师先来介绍一下自己的家乡吧!”接着我把自己家乡的名称，有些什么好吃的一一介绍给幼儿。幼儿兴奋起来：“我们也去问问爸爸妈妈我们的家乡有什么好吃的东西。”看着幼儿激动的样子，我又提议：“那我们来开一个家乡菜的展览吧!”这一提议立刻得到了幼儿的响应，主题活动伴随着幼儿浓厚的兴趣从“我的家乡在哪里”转入到“好吃的家乡菜”的活动中去。第二天，全班大多数幼儿都带来了一道自己的家乡菜，还特地叫家长写上名称和介绍。伟伟的“天津烙饼”、天天的“山东青椒酿肉末”、锴锴的“宁波苔条花生”……这些家乡菜引发了幼儿的极大兴趣。在随后的区角活动中，幼儿还尝试着用橡皮泥制作家乡菜。幼儿在互相交流、讨论和分享中胆子变大了，语言表达的积极性增强了，语言的表达能力提高了，思维也渐渐开阔了。       通过这样的课程实践，我们认识到，兴趣是激发幼儿参与活动，主动探索的原动力。教师只有关注幼儿，了解幼儿的兴趣所在，把握幼儿活动过程中有价值的兴趣点，才能在最恰当的时机选择最适合的教材内容，并通过活动有效地推动幼儿的发展。       二、选择幼儿关注的社会热点补充活动主题       我园利用“女足世界杯”和“特奥会”等社会热点组织幼儿开展主题活动。对成人来说我们关注的是比赛的输赢，而幼儿关心的是吉祥物是什么、女足的主赛场虹口体育场在哪里、特奥会有哪些运动员参加等问题。对于这些幼儿关心的话题，我们给予了充分的时间让他们进行交流。午睡前，幼儿都会争先恐后地讲自己前一天晚上看到的有关女足比赛和特奥运动会的新闻，如有的幼儿说：“我看到有的特奥运动员在赛跑发令枪响后并不向前跑，后来在大家的帮助下才跑完了全程。”讲述这些有趣的事情不仅让幼儿感受到不同气氛中人们情绪情感的变化，还可以激发幼儿爱祖国的情感，为自己是一个中国人而感到自豪。       在女足世界杯比赛期间，我园相继开展了一系列以女足世界杯为内容的主题活动，如融入数教育经验的主题活动“女足的球衣”；在游戏情境下开展的融入美术教育的主题活动“设计我心目中的奖杯”等。这些活动不但让幼儿学习了知识，而且引发了他们对于周围事情的关心和兴趣。       三、依据本园幼儿的发展需要开展区域性主题活动       以幼儿发展为本，我们既要尊重幼儿的生活经验、兴趣和文化背景，同时也应该为幼儿提供更多的可以理解、可以感受、可以操作的环境内容与材料。我们大胆地尝试把主题融入到区域活动中，在游戏中激发幼儿的学习兴趣。如为了让幼儿了解上海以及祖国其他地方的美丽风景，教师提供了两套中国地图的模板拼图，让幼儿在拼拼、玩玩中了解中国的城市；当幼儿了解到长城是世界上最长的城墙时，我们就在区角里投放了许多瓶子、盒子和牛皮纸等材料，让幼儿自主地搭建长城。他们用牛皮纸画城墙，用盒子做烽火台，他们边做还边发表自己的建议，希望能将长城搭得更高、更长。这个区角活动还激发了幼儿爬长城的愿望，幼儿纷纷表示将让父母带着去爬长城。       又如，为了体现“中国民族文化”的主题线索，我们设计了各种精致、有趣且具有民间艺术特色的内容。中国纸扇是我国的一项传统艺术，如果只是单一地了解纸扇，幼儿的兴趣很快就会转移，所以我们在区角活动中让幼儿自己制作纸扇，用橡皮泥通过揉、搓等方法来按照自己的意愿装饰扇面，这不仅提高了幼儿的兴趣，还让幼儿加深了对中国纸扇的了解，从而感受中国民族文化的丰富性和趣味性。       “我是中国人”这个主题活动的开展使我们深深地感到：任何主题的开展都需要教师抓住幼儿的兴趣点，使主题内容贴近幼儿的生活，让幼儿在主题中”尽情”地探索，“尽情”地发展。活动的拓展要尊重幼儿，要相信幼儿，活动的结果才能鼓励幼儿，激发幼儿。在这样的教育环境中，我们相信幼儿一定会有更大的进步。

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