早期阅读活动三步曲

早期阅读活动 三步曲

幼儿园开展早期阅读，与亲子一对一的阅读有所不同，特别是需要精读的活动，更需要老师从三个阶段来进行，其中包括：选书——读书——引导幼儿表达自己对书的理解与认识。

选书

书是阅读活动的载体，也是阅读活动的基础，所以选一本适合本班幼儿的书，是阅读活动顺利开展的关键。

首先要根据幼儿的年龄特点选择图书。不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，所以，教师首先要了解幼儿的年龄特点，权衡以上因素，为幼儿挑选适宜的图书。比如，小班可以选择《鼠小弟》系列、《第五个》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等；中班选用《小猪的爱情》、《我们都是好朋友》、《 11 只猫做苦工》等；大班就适合用《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《勇气》、《胡椒生长在哪里》等。

其次，要根据幼儿的发展状况选择图书。选择的图书要尽量贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系，或者可以帮助幼儿提升已有经验。比如，当小朋友抱团的时候，我们一起分享了《到处都是好朋友》，为幼儿创造宽松、融洽的环境；有的幼儿做事三心二意，缺少耐心和专心的时候，我们就选择了《小猫钓鱼》的故事；有的幼儿出现说谎的情况，我们有意识地挑选了诚实方面的书——《打破杯子的鼠小弟》；有的幼儿性格比较内向，不敢在大家面前表现自己，我们就与幼儿一起分享了《害羞的贝贝》。这些图书与幼儿的生活密切联系，就更容易被幼儿认同或接受。这比我们简单地用一些指令性的语言要求他们，更有说服力。

第三，根据幼儿的兴趣选择图书。我们班有小朋友特别喜欢《拔萝卜》这首歌，影响得很多幼儿都开始哼唱。为了帮助幼儿梳理故事里人物的出场顺序，我们就一起分享了图画书《拔萝卜》。这虽然是一个传统故事，但幼儿还是非常感兴趣，最后我们一起表演的时候，非常快乐。有的小朋友在家喜欢的图书，会带到幼儿园与大家一起分享，如果这些书很受欢迎，我们就会有选择地在教学或区域活动中与幼儿互动。

读书

阅读活动前，老师要做好充足的准备。

首先要自己细细读一读，熟悉内容和细节。这时要把自己当作幼儿，遮盖住文字，仔细观察画面，设想幼儿可能会观察到的情况，同时想想自己应该提哪些问题引导幼儿阅读。只有自己对图书的内容非常熟悉，对画面观察非常细致，才能更好地驾御这本书。

其次，要确定阅读形式。要思考哪些图书适合泛读，哪些图书适合精读是适合集体阅读、小组阅读还是区域阅读。一般我们把一些大开本的图书用在集体或小组阅读里，非常优秀的图书小组精读，相对简单一些的图书则会放在区域里与小朋友分享。当然，这些形式是根据图书的要求和幼儿的发展状况而定，不仅不矛盾，而且还可以相互补充。

最后，就是要确定阅读的思路。图书内容不同，阅读的方向就不同。阅读的方式有三种，第一种是教师给幼儿故事的主线，也就是大致的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进行阅读。这样幼儿比较容易理解图书内容，而不会如天马行空一样毫无目的地观察或猜测。这样的图书一般表现为，每页和每页不存在情节的连续，比如《收集东收集西》、《到处都有好朋友》；或者是重在表达内心情感的图书，画面很难表现，比如《彩虹的尽头》。

第二种是教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容准确猜测故事内容。这些图书，有主要的故事情节，而且故事思路清晰可寻，老师就可以不给幼儿故事主线，而是在阅读过程中，用问题来引导幼儿理解故事内容。如《第五个》、《鼠小弟系列》、《 11 只猫做苦工》等。

第三种是，教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面内容推测出全新的故事来。这样的图书在故事的内容、对话等方面有很大的猜测空间，老师就可以尝试不在作者原本的故事内容上加以引导，而是鼓励幼儿根据自己的理解猜测一个全新的故事，比如《小猪的爱情》、《瑞克生病了》等。

不管用什么思路来开展阅读活动，我们的最终目的是培养幼儿的读图能力，循序渐进地给幼儿渗透一种读书的思路，从而培养他们最终能够对图画书进行独立阅读。

阅读中要注重巧妙设问。与幼儿一起读书，其中最重要的就是教师对问题的把握，因为在这样的互动式阅读中，提问是老师最有效的教学手段。问题设置的准确性、有效性、层次性，决定了整个阅读活动的进程与质量。要遵循少用选择性问题 ( 是不是、好不好、对不对 ) ，巧用开放性问题的原则。

之所以说巧用，是因为开放性问题也有不同的层次，应该由浅入深，层层递进。以下是我们在阅读活动中摸索的一些经验。

第一层：看见了什么 ? 图书上有什么 ? 比如，《 11 只猫做苦工》的第一页，提问幼儿：你们看见了什么 ? 幼儿纷纷回答：“小猫。”“小猫排着队。”这样的问题只需要幼儿专心观察图书，就可以在图书中找到答案，所以幼儿最容易回答。

第二层：发生在什么时候 ? 在什么地方 ? 他们在干什么 ? 引导幼儿找出时间、地点、主人翁。

第三层：为什么 ? 怎么了 ? 引导幼儿对画面进行深度挖掘。

第四层：接着会发生什么 ? 引导幼儿对情节发展进行推测。比如，“你们猜猜小猫们会不会去采花呢 ? 为什么 ? 请你告诉我们你的理由。”这样层层递进的问题，不仅能引导幼儿挖掘画面深层的内容，而且帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分析的能力。所以，在与幼儿读书的过程中，“提问”是关键。

引导幼儿表达表现

阅读活动后，可以根据幼儿情况组织延伸活动，帮助幼儿选择不同的方式表达他们对图画书的理解。主要有以下几种方式。

故事表演。是指幼儿通过阅读熟悉故事后，自己参与一些准备活动，利用道具、肢体动作来表演故事，从而满足幼儿的表达需求。这个环节也要看图画书本身的内容是否适合表演。一般比较适合表演的图书，都是有角色、有情节、有对话、有表演空间的，而且幼儿非常喜欢、能激发他们的表演欲望的。比如《鼠小弟》系列、《第五个》、《小猪的爱情》等等。当然表演服装与道具的准备活动，也是小朋友特别喜欢的过程。同时可以利用家长资源，在区域活动时间准备。

复述故事。复述故事的基础，也是要非常熟悉故事。所以这就需要通过不同形式的反复阅读，帮助幼儿理解、记忆。复述故事有利于丰富幼儿的书面语言，提高表达能力和表现力。这里可以借助一些亲子活动，一对一的引导会更有效。中大班的幼儿可以举行“故事大王”、“我来讲故事”这样的活动，为幼儿提供一个尝试表现自己的机会。

制作图画书。可以是自己制作、与家人合作或幼儿之间合作制作。制作图画书的基础，有赖于对图画书整体结构的认识，还有对图画书内容的熟悉。制作图画书我们应该更关注幼儿制作的过程，而不必强求制作的结果。所以，我们可以利用集体、小组和区域活动分别进行。

展板。展板的形式可以有很多，我们经常看见的是，幼儿把图画书画下来，然后展示给大家。其实，还可以是展示延伸活动的，比如故事的改编、续编、故事的表演等等。

除此之外，还可以组织一些活动丰富、拓展、提升幼儿的生活经验。这要根据图书内容，以及本班幼儿的情况来定。如《小猪的爱情》这本书，老师就提出了可以让幼儿寻找自己的好朋友，以增强幼儿对图画书的理解，也提升幼儿对友情的认识。再如，《 11 只猫做苦工》主要渗透了“规则”意识，结合中班幼儿的年龄特点，我们一起讨论制定了区域规则，制作了区域规则的标志牌，为我们区域生活创造了更好的环境。

总之，阅读活动没有捷径可走，老师应该认真为幼儿选好每一本书，开展合适的精读与泛读的阅读活动，培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读水平和口语表达能力，带领幼儿走进一个又一个精彩的图书世界 !

编辑： cicy

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