幼儿园教育评价：重视多元评价主体

幼儿园教育评价：重视 多元评价主体

传统上，教师是评价的主体。但我们在开展主题活动的全过程中，逐渐将教师、家长、幼儿以及幼儿园管理者的评价贯穿始终。多元主体、尤其是家长、幼儿参与的评价，可以让教师更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要，以此为根据分析幼儿的现有水平，设定主题活动的目标和教育内容，提供适宜的指导和帮助；同时也让整个主题活动在民主、和谐的氛围中进行着。

让幼儿“会说能评”

出于对幼儿评价的重视，我们在听取幼儿对于主题活动的评价内容本身的同时，也注重对幼儿，尤其是大班幼儿的评价能力的培养。比如，我们通常在大班入学初，开展主题活动“大班的我”。在其中的“九月大事记”环节，孩子们对自己这个月的学习生活进行总结，包括最高兴的事、最不高兴的事、学会的本领、还想学会什么。通过总结，孩子们逐渐有了自我评价的意识。为了让孩子学会评价，我们在主题活动“我认识的字”中设计了“今天我是小老师”环节。孩子们每天自愿报名当小老师教小朋友认字，两周后孩子们评选“我喜欢的小老师”，并在评选的过程中阐明理由。慢慢地，孩子们从光说喜欢和不喜欢，到能讲出自己的理由——“他们教的字是我们不认识的”、“他让我们都学会了”、“他的声音大”、“我们会用她教的字说一句话”。孩子们开始能够针对某一个活动或某一件事进行相互评价，这样的评价可以有效地提升幼儿的学习经验，并学会如何去评价。

特别要提到的是，幼儿也是教师的评价人之一。每月，保教主任组织班里的部分孩子用盖小印章的形式对教师进行评议。曾经发生过这样一件事：某大班的孩子们对该不该给某位教师盖印章，争论了起来。有的说：“某老师挺好，每天多辛苦呀，应该盖。”有的说：“她有时说话声音有点儿大，不应该盖。”最后一个小朋友提出：“咱们给某老师盖轻点儿吧。”当保教主任把这枚印章的来历告诉该教师时，教师受到很大的触动：“看，我们班的孩子多善良呀，我以后一定注意控制自己的声音。”

让家长“多”说

家长的评价有助于完善主题教育内容，但家长对于课程建设的正面作用，是建立在家园之间的充分信任的基础上的，所以我们的主题活动向家长敞开，不怵家长的“评头论足”，而是在整个主题活动的不同阶段都充分给予家长了解、表达的机会。

在主题活动之前，我们通过家长会向家长介绍主题活动的由来、目标、活动内容以及形式，并请家长适时地参与到主题活动中，如和孩子一起收集资料、进行调查、做亲子游戏等，这样可以有效帮助家长理解主题活动，从而有效评价。

家长的评价能否对主题活动的开展真正起到作用，需要教师就评价内容，对家长做出引导。在主题活动中，家长会收到一份评价表，内容关于“您了解我们的主题活动吗”，“在参与我们的主题活动中您最大的收获是什么”，“在主题活动的开展过程中，您的孩子有了哪些变化”，“您认为孩子在这个主题活动中获得了哪些发展”。“您对我们的主题活动的开展还有哪些建议”。

通过这样一份调查表，我们可以了解到家长对主题活动的评价，对教师组织的评价，对孩子发展的评价以及对我们活动的建议。

一般，我们会请家长针对活动的内容和形式是否能调动孩子的积极性、是否能有效促进孩子的主动学习、是否能帮助孩子获得经验、是否能关注到每一个孩子等方面进行评价。

同时，我们也听取家长对教师的评价——教师在活动过程中是如何指导孩子的、孩子是否在教师的引导下主动学习和探究、教师是否能关注到不同的孩子，教师为孩子创设的教育环境是否有效。这样，家长可以有所针对地观察教师所运用的教育方法、指导策略、教育环境、教师与孩子之间的情感交流等方面，从而有依据地进行评价，有效帮助教师提高。

当然，教师很重视家长对孩子的评价。孩子的发展是每一个家长最为关注的，家长的评价也是衡量孩子发展的重要依据。家长通过在家中观察孩子，与孩子交流，可以直接看到孩子的发展，针对孩子在主题活动中的学习兴趣、所获得的认知经验、言语表述、情感表达、交往水平等方面对孩子做出评价。

在评价中，我们努力营造师幼、幼幼、家园之间的发展性支持关系，通过三者的共同参与、相互合作与支持，促进主题活动更好地开展下去。

编辑： cicy

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