创设幼儿园主题活动——宠物小精灵

和孩子一起发现小精灵

孩子们对宠物小精灵都非常感兴趣，把自己的精灵书、精灵卡、玩具、光盘带到班上，天天围在一起背诵 103 个小精灵名称，还相互比赛。我很好奇，向他们请教。天宇拿着书问我：“这是妙蛙种子，那是妙蛙草。老师你最喜欢哪个小精灵 ? ”听到我说不知道，他很兴奋地拿起书凑到我跟前：“您不知道，那让我来给您介绍介绍。”

了解到孩子有同名动画片的光碟，我决心借来看看。不看不知道，原来看似简单的卡通故事里还有那么丰富的情节和复杂的角色设计，小精灵有 103 种，形象生动多变，幼儿很愿意去画、以此原型进行再创作：小精灵的名字好听有趣不说，不同进化阶段的名字之间彼此关联，容易引发幼儿对关系的认知；小精灵有植物类和动物类之分，每个精灵都会经历进化而在不同阶段有不同形态。对于培养幼儿对于自然知识的兴趣，是个很好的引入点；每个精灵都有不同的本领，来自不同的星球，它们的食物、个性都不一样，寻找精灵的不同可以培养幼儿的观察力；一个个特点鲜明的精灵在一起发生的故事，很容易找到儿童世界的影子，作为故事素材能打动幼儿。

点评： 尽管开始时教师仅仅是好奇，但教师在对待儿童真实世界中发生的兴趣、行为事件时，没有过多干涉，而是尝试用儿童的眼睛去观察、从儿童的兴趣点出发生成活动，这是很可取的。因为有了尊重的心态，所以教师愿意去了解真实世界中的儿童，了解他们所看到的、所听到的、所想的，愿意去理解其中的“为什么”。在开展主题活动的过程中，教师经常反映不好把握生成和预设的关系。其实，对于童心世界尊重与否，正是把握这一对关系的关键。从这个角度而言，我们是不是应该考虑，保留住对童真世界的好奇心。

创设孩子自己的墙饰

于是，我决心把握住孩子的兴趣，开展主题活动“宠物小精灵”。正巧，此时要给我介绍小精灵的孩子越来越多，可书很少。这时，甜甜提议说：“把我们的书布置在墙上变成小精灵世界，大家容易看到，也容易介绍了。”

于是，我和孩子们一起谈小精灵、画小精灵，一起了解其外形特征及生活习性。我们把自己喜欢的精灵画下来，并收集有关资料，还一起创设了“我喜爱的小精灵”展板。孩子们布置了小精灵世界的墙饰．以便随时能够向小伙伴介绍小精灵的生活环境及进化过程。同时，孩子们在教师、家长的协助下搜集了很多资料，为后面的活动作铺垫。

开始，大部分幼儿只是对小精灵的外形及书中的迷宫感兴趣。如何引导幼儿更细致地观察，从而体会到精灵之间的关系呢 ? 我于是向幼儿提出一些问题：“小精灵生活在什么地方 ? 为什么生活的地方不一样 ? 小精灵都有哪些本领 ? 为什么本领不一样 ? ”由于对小精灵，我也所知有限，所以活动初期我更多像玩伴，甚至把幼儿当成老师，借助发问与幼儿有效互动。

布置小精灵世界花了我们近一周的时间。每天，孩子们来园后，就忙着自己的活儿。但我发现，孩子们没有考虑墙面的大小和布局，放了过多的绘画作品。本来，我想根据自己的审美判断调整一下，可转念一想，还是静观其变，把主动权交给孩子吧。毕竟，他们已经是大班孩子，我相信他们有自己的主意。果然，集体讨论时，孩子们自己主动提出要进行调整，甚至还争吵了起来，特别是顶顶，她就是不让有些作品上墙。“为什么不让这些作品上墙呢，它们的作者伤心了怎么办，怎么处理这些作品呢 ? ”“她的作品也很好，只是太小了。”孩子们发现，作品太多了，不可能都上墙展示。但他们毕竟还是孩子，没有考虑到得不到展示的孩子的想法，所以我就引导他们换位思考，怎样做才能不让小朋友伤心，因为他们制作作品时也很投入、认真，我们在表现自己的时候，应该考虑别人的感受。

孩子们受我启发，想出了不少好办法。有的提议，把小雨画的小小可爱的皮卡丘做成手链，还有的要把露子画的妙娃种子当成项链。大家不愿意扔掉每个作品，有孩子提议除了布置在墙上，还可以进行展览。于是，我们开始分配布置展览的时间和人员分工。首先，利用区域活动时间，各个角色区域联手；其次，利用家园合作，教师在活动初期向家长们介绍了整个活动的大致思路和对孩子发展的价值，家长们都很支持，看到孩子们一回家就“埋头工作”，也和孩子一起制作小精灵作品。于是，没过多久，我们有了一个展示各种作品的“小精灵小屋”。

点评：

动画片借助幻想夸张的表现手法，用幼儿已知、已熟悉的事物去表现他们未知、不熟悉的事物，大大满足了幼儿的游戏需要。其实，对于成人，动画片的基本功能也是游戏。

但作为教师，还应意识到动画片给幼儿带来了丰富的意识表象刺激和灵感启发，可以激发幼儿运用已有的表象去积极生成新的形象，从而促进思维和想象力的发展。显然，“宠物小精灵”这一主题活动的目标是整合了多领域的，不仅限于科学和数学、艺术与社会。

同时，墙饰、环境一向都让老师头疼，需要耗费大量时间。在这里，我们看到，因为有了孩子的主动参与和自主创造，墙饰和活动很好地结合起来。其实，教师在主题活动中更多把握的应是主题网络的规划设计、活动的发展方向、从儿童的发展角度反思教育策略和主题活动的设计，而琐碎的细节工作可以放手交给孩子。

用主题性角色游戏“盘活”活动区

小精灵作品还剩下很多，孩子们自己提出把大个精灵用来做面具，小个的用来做头饰、手饰、手偶等。于是，我们在手工区成立了小精灵玩具开发公司，提供粘贴、绘画、涂色、剪纸、纸工等的有关材料，把小精灵作品变成玩具。为了更好地开发玩具，有的孩子发现可以向阅读区的“小精灵图书馆”借书，作为设计的参考。

开始，孩子们只是扮演玩具开发制作人员，但订单太多了，于是又产生了经理、工人，甚至还有推销员，最后成立了三个部门——资料部、开发制作部、推销部。星熠开发的“弹簧走路草”玩具极受欢迎，大家都想要，他当上总设计师教大家制作，然后公司派专人介绍玩法和推销。有些孩子效仿他，也动脑筋开发新玩具，比如一凡设计了地雷棋盘，点点设计了十六格棋。丁丁看到这么多玩具说：“我们去卖吧，我的棋可以卖三块钱。”于是，孩子们纷纷在做完玩具后标上价格。玩具公司开起了直营店。

小精灵玩具公司制作的玩具越来越多，手工区的孩子们纷纷走出“地盘”，到其它游戏区域推销。小瑶设计的头饰受到了表演区中“歌舞团”小演员的喜爱，通过她们的表演，更多小朋友来订货了。

由于订货多，而玩具公司的原有人员少，小精灵玩具公司的经理俊涛准备招聘制作人员。招聘条件是能够完成制作任务，还能设计新玩具。孩子们纷纷报名，被录取后格外认真地完成订单，还自己设计新的玩具。新来的孩子们还加入自己的已有经验，改造现成玩具。玩具公司的玩具十分丰富，几乎没有重样。

“玩具公司”的火爆也带动了其他区域，阅读区的“小精灵图书馆”里，孩子们自制了小精灵故事书和画册等，当上馆长、图书管理员，主动为他人大胆介绍小精灵图书的种类及内容。“表演区”的小精灵表演团里，幼儿当团长、报幕员、演员、售票员，带着“玩具公司”制作的小精灵头饰、手镯、戒指、项链等道具，大胆讲述和表演。

随着活动的开展，孩子们对小精灵的特征和进化过程有了一定的了解，对于小精灵的故事也非常熟悉。但是有一天，小湛讲了一个“特别”的小精灵故事。孩子们争论道：“这个故事不是电视里演的。”小湛说：“这是我和爸爸一起编的故事。”孩子们纷纷表示也想自己编小精灵的故事。于是，编故事、讲故事成了之后一日生活的一个环节。

点评：

由于角色游戏贯穿在区域活动中，原本安静得甚至有些孤立的手工区和阅读区一下子“活”了，原本缺乏题材和道具的表演区也“活”了。表面上看，是角色游戏盘活了这些区域，实际上应该是角色游戏所象征的社会角色关系，在引导幼儿走出自我的世界，体验关系中的社会。

另外，对于动画片、电视、电影等影视动画艺术作品，我们强调要让孩子意识到虚拟和真实的区别。“创编故事”这种形式可以帮助幼儿体会到动画片的虚幻性，帮助幼儿从童话世界走向真实世界。

最后，教师是否应考虑动画片可能对孩子造成的消极影响，比如，如果幼儿模仿《宠物小精灵》中带有暴力成份的情节，表现出一定的攻击性行为，那是不是应该在“编故事”环节中提示幼儿“小精灵还可以怎么比赛”，告诉幼儿真实世界中的竞争并非只有力量的比较，智慧、勇气、品格都可能决定最后的结果。比如，《宠物小精灵》的情节和剧情可能有一些与自然常识、科学规律不相符合，教师是否该让幼儿了解真实大自然中的动植物进化过程和一些相应的知识点。还比如，教师是不是应该考虑到现代家庭中的电子阅读环境，提示幼儿养成观看动画片等电视节目的正确习惯——学会控制观看的时间和频率，注意保护视力等等。 手工材料