“自我表魅力”园本教研因教师而精彩

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文章摘要：“园本教研”活动是幼儿园打造一支高素质教师队伍的载体，如何激发教师参与“园本教研”的积极性，提高“园本教研”活动的实效性是管理者思考的问题。本文以“自我魅力”展示系列活动为实例讲述了在活动中教师根据自己的特长和兴趣来自主选择活动内容、进行自主主持，从而达到了参与活动的目的，提高“园本教研”的实效性。

关键词：园本教研、自我魅力展示、实效性

大家都知道，“园本教研”是以新《纲要》为导向，以幼儿园的教育教学实践活动为研究的基地和本体，以促进幼儿和教师发展为目标的研究性活动，它是教师专业化成长的摇篮和有效载体。在园本教研活动中，我们清晰地认识到教师是活动的主体，只有教师积极参与了，只有帮助教师实实在在地解决了教学实践中的问题，才能发挥园本教研的作用。然而在实际的操作中，我们还是发现存在着诸多问题，使园本教研的实效性不尽人意。

例一：在新秀、能手展示活动中，第一个程序是观摩教学活动；第二个活动是分组进行评析活动。当主持人宣布开始分组评析时，我们总会发现许多老师低着头在本子上涂写着什么，也有的老师窃窃私语……到后来在评课表上写上一些“赞美之词”就算是交差了。

例二：随着案例研究的兴起，我园为了帮助教师理解案例的特点和撰写方法,我园请专家来园进行了一次《如何撰写案例》的知识讲座，并布置了每人撰写一篇的任务。等交上来一看，就发现有的老师没有很好地理解什么是案例以及案例撰写的格式等等。

面对这样的状况，我们也感到很困惑，为什么管理者的一片“好意”没有被教师们所接受呢？后来，在与教师的对话中，我们渐渐明白，虽然针对教师出现的问题来进行探讨是体现了自下而上的理念，而对于活动的内容是否符合教师的需要就出现了偏差，更多的是从管理者的视角来确定和定夺的，不能激发教师参与的积极性，只能使每一次的教研活动在形式上过过场，也更谈不上使教师成为研究的主体了，教师在活动中更多地是充当了一个“倾听者”。通过对话，除了让我们发现问题之外，还让我们进一步明确了园本教研的目的，不仅要解决教师身边的困惑，更重要的是让教师能真正意义地参与到活动中来，逐步获得自我成长的动力和能力。

思想上的认识使我们及时调整了方向与做法，我们向教师发放了调查问卷，了解教师感到最困惑的困难，了解教师最喜欢的教研方式，最喜欢的活动主持人，从而来统筹安排园本教研的方式、内容及组织者。由于每次活动都是来自于教师的，我们看到的是教师高涨的参与热情。每一次活动中，每一位教师都扮演着自己的角色，在园本教研这个大舞台上释放着自己，展示着自我。

下面我就我园开展的教研活动和大家一起来分享。

实例：自我表魅力展示系列活动

在开学初，我们根据问卷调查中教师的关注点、我园教师的结构特点（新教师充实了幼儿园的教师队伍）等方面的因素列出了“自我表魅力展示系列活动”的内容，共分为4个方面的内容，分别是“主题研讨活动、师徒结对研讨活动、辅导区展示活动、0——3岁亲子研讨活动”，并设计了“自我表魅力展示系列活动”自我推荐表，请每一位老师根据自己的特点、需要及兴趣来选择相应的活动内容。老师都根据自己的需要来进行填写，有的老师认为自己很年轻，没有教学实践经验，希望能参加师徒结对活动，并利用这次机会得到师傅们手把手地指导，使自己的教学实践能力得到提高；有的老师认为0——3岁亲子活动是一个新生事物，它与平常的教学活动有什么区别？它关注的重点是什么？……许多的问题值得大家去思考和探讨，这是一次绝好的机会想亲身去体验、尝试一下；还有的老师觉得自己工作的年数已经不少了，还没有在许多人的面前展示过自己，于是就选择了辅导区展示活动来锻炼一下自己的胆量。活动内容的自主选择为教师提供了一个更大的空间与平台。

在教师自主选择好活动之后，我便根据教师的选择进行了统筹安排，具体安排每次活动的时间及研讨活动的负责人，使系列活动的时间不重叠、不错乱，做到井然有序。在这次系列活动中每次研讨活动的负责人不是业务园长，不是教研组长，而是普通教师，业务园长退居幕后，做活动的参与者，而我们老师则走上舞台成为活动的主角，这也是我园的一次大胆的尝试。至于活动的形式、具体内容、流程都是由我们研讨活动的负责人说了算。在每次活动之前，研讨活动的负责人总会提前来召开一个短会，商量本次活动的具体流程、参加对象、活动要求等各个事项。设计活动方案、布置各项任务，做到每次活动有计划、有准备。例如：由陆红霞、蔡英华老师负责的“主题研讨活动”，经过商量，决定将参加活动的8位老师分成两组，于活动前2天进行抽签决定上课的顺序并告知活动内容，还提出了活动时间大班为30分钟，小班为25分钟。同教材异教法的主题研讨活动既给了参与者一定的压力，也给予了参与者一定的挑战，使活动在紧张和谐的氛围中进行。

在系列活动中，我们觉得份量最中，难度最大的就是当日活动的组织及活动后的研讨，相对来说活动后的评研讨动的重中之重。因为活动的开展只需要教师按照时间将课上完就行，而研讨活动则需要负责人精心组织充分调动教师参与活动的积极性才能收到活动应有的效果。在具体的研讨活动中，老师们变着花样来让教师积极地参与研讨。例如：浦晓艳老师在组织研讨活动时请老师“每人说一点”，在座的老师都谈了自己在观摩之后感触最深的一点，有的谈到了教师教具的设计和摆放、有的谈到了教师提问的设计、有的谈到了活动环节的衔接、还有的老师谈到了幼儿座位的安排……或大或小，或优点或不足，方方面面的内容。又如：浦文娟老师在组织辅导区展示活动时先请上课的老师先反思活动，谈谈自己的想法，并根据老师们的反思展开讨论，使上课老师的思路一下子就清晰起来，找出了问题的结症。又如：周琴老师在组织亲子活动研讨时，请观摩的老师向上课的老师进行提问，进行互动式地交流，了解上课老师的设计思路，并在此基础上请亲子园的老师进行点评，提升经验。

活动后的反思：

1、 自助式的选择——彰显了教师的个性才能。

在整个系列活动中，老师们能根据自己的爱好、特长、个性特点来选择自己的活动内容，增加了民主的自由度和弹性。而且本次活动定位在“魅力展示”而不是“评比评优”，老师们的心理压力比较小，在展示的舞台上老师们能放开手脚，无拘无束，淋漓尽致地表现自己。我园的小张老师在本次活动中上了一堂语言活动《小小魔术师》，开始部分她运用自己的魔术表演将孩子们领入了一个神奇的世界，孩子不仅看呆了，就连我们老师也是惊叹不已。一问，原来魔术表演是小张老师多年练就的绝活，这是她的兴趣和爱好。确实是自我表魅力展示她，让我们大家进一步地了解了她。

2、 角色间的互换——提高了教师的实践能力。

在此次系列活动中，每一位老师都在不停地变换着自己的角色身份，或活动组织者、或活动负责者、或活动参与者。活动的组织者通过和这么多老师面对面的交流和互动获得了组织教学活动的能力，解决了实践中的困惑；活动的负责人通过思考学会了组织活动，提高了组织活动的能力；活动的参与者在观摩和研讨的过程中获得了许多他人的经验，丰富了自身的经验。在这三方互动中，每一位教师都学会了换位思考，都在积极地参与到活动中来，彼此都得到了许多自己想要的东西。

3、教师的积极参与——提高了教研活动的实效。

我们总坚信这样一条信念：只要认真地去做了想了，一定会有所收获，这次活动是最好的验证。活动中形成了一个平等民主的氛围，活动负责人常常自觉地将活动任务做好，参与活动的老师积极地参与到研讨活动中去，各尽所能，各尽其职。活动中老师想说就说，不再害怕说错什么，甚至有的老师争着说抢着说，也有的老师为了一个问题争得面红耳赤，在每一次的辩论后会达成一个共识，在每一次的思维碰撞后使老师的思想更深一层。

后话：

“自我表魅力展示系列活动”历时一个月的时间，带给老师们的影响是巨大的，也给予我们管理者很深的思考：

1、相信教师，敢于“放手”。

在活动中管理者首先要相信教师，给予信念上的支持和肯定。活动中不要给予过多的“干预”，禁锢教师的思想和手脚，应该给予教师适度的自由空间。也只有在这样一来的民主环境中，教师才能大胆地设计、参与活动，真正地成为活动是“主人”。

2、参与活动，善于引领。

当管理者“放手”后，肯定会让许多老师产生不适应，他们或许会没有头绪，无处下手，此时管理者要做好“参谋长”，进行合适的建议，帮助教师理清思路。还有要善于发挥引领作用，特别是在研讨活动中，要善于把握和发现教师交流中的，对于一些值得讨论的话题做好总结，帮助教师建立清晰的概念，知道哪些应该学习，哪些应该摒弃，使每一位老师向着健康的方向发展。

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