谈多媒体教学对幼儿心理健康的促进

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精神学家麦灵格认为：心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。心理健康这应能保持稳定的情绪、敏锐的智慧，具有适应于社会环境的行为和愉快的气质。心理健康的儿童还应表现出情绪愉快、性格开朗、智力活跃、意志坚强、乐于交往、富有理想等心理特点。而多媒体计算机这个信息传播系统，能具文字、声音、音乐、图片、动画、视频等，每一种都可以构成一个“通道”，正是通过这些“通道”，我们能让幼儿去了解体验别人的情感，认识社会和这个世界。而文字、声音、音乐、图形本身不但是一种传播信息的媒体，也是一中艺术形式，它以特有的方法，影响着幼儿的情感、信念以及对这个世界的认识。为此，我园以幼儿心理特点和发展的要求为依据，运用多媒体计算机设计、制作多媒体CAI课件，开展了以心理辅导活动为主的多种教学活动，促幼儿心理健康，使其达到其他教学手段无法比拟的教学效果。

一、运用多媒体教学创设情境，丰富幼儿情绪、情感皮亚杰认为：儿童的发展是主体与周围环境产生的交互作用的结果，幼儿只有在这种湖顶的过程中才能得到发展，两者缺一不可，而这种互动过程的形式很多，我们除了直接把幼儿带入社会大环境大自然中去感受体会的同时，也可运用计算机多媒体技术，用液晶投影仪及超大的屏幕，将与教学活动相关的大量背景知识，以适应的媒体形式有入课件，设置情境，让幼儿在具有声像结合图文并茂的屏幕，闻其声、观其形、临其境，并通过活动，丰富幼儿的情绪情感。

1、以“情”育“情” 如在大班心理辅导活动《快乐公寓》中，屏幕上出现了大森林的背景和大象、老鼠等小动物的动画，并配上音乐又摹拟声音，孩子们一下子就被运画面吸引，当小动物们齐心协力的造好两座新房后，屏幕上动物们欢呼雀跃的拍手庆贺，孩子们一看到这情境就情不自禁地为动物们拍手鼓掌起来，体验到小动物们合作的快乐。

2、以“情”促“行” 同样在这次心理辅导活动中，当屏幕中出现鸭妈妈和小鸭的家被洪水冲走，没房子住时，小朋友马上都伸出了援助之手，帮鸭妈妈和小鸭想办法找家，并把小鹿、小鸡等许多没有家的小动物找到了各自温暖的家，孩子们又一次体验到了帮助别人的快乐。

二、运用多媒体教学，设置悬念，使幼儿思维活跃凡是富有成效的活动，幼儿必须对要参与活动的材料、内容具有浓厚的兴趣，活动兴趣是幼儿对活动的一种积极的认识倾向，它是幼儿获取知识、拓宽眼界，丰富心理活动的最主要的推动力。活动兴趣往往源于好奇心，在多媒体教学的环境下，幼儿面向众多信息必然会产生强烈的参与欲望，进而提高了活动效率。如在教学活动《恬恬和小鸡》的活动中，我们运用多媒体的音、形、像等功能全方位地将幼儿调动起来，用恬恬为小鸡围栅栏作主线，设计了小鸡为什么跑出来和小鸡为什么跑不出来的问题，让幼儿来认识开放图形和封闭图形，动眼、动脑、动口、动手，还设计了游戏个图形找家，生动的画面、悦耳的音乐、多样的练习，悬念迭起，使幼儿思维活动，兴趣浓厚，参与积极性高涨。

在多媒体教学中，计算机可随时将幼儿的活动情况反馈给幼儿，如幼儿帮恬恬找对图形后，屏幕上出现恬恬高兴地样子来一声笑声或鼓掌声，表扬孩子，而找错的话，甜甜还会有些不高兴，并鼓励小朋友说：“再想想！”即时的反馈，大大提高了幼儿参与活动的主动性、积极性，促使幼儿自我激励，不断探究，以获得成功的愉快体验。

三、运用多媒体教学活动中的协作交流，提高幼儿的交往、自作、创新能力协作是指个体在社会交往中与他人分担、共享的心理倾向，协同活动的能力以及集体主义和利他性的价值倾向。与他人相互协作的能力也是未来健康儿童需要的生存能力，而在多媒体教学活动中协作交流贯穿于整个教学活动中，其中有师幼协作、人机协作、同伴协作。

1、师幼协作幼儿是活动的主体，在多媒体教学活动中，我们把原来用以讲解，放教具的大量时间节省下来，取而代之的是老师和幼儿一起倾听、观看、讨论，给幼儿更多的和老师交流、交谈的机会，提高幼儿的交往能力。如在心理辅导活动《寻找聪明泉》中，老师坐在小朋友中间一起倾听故事，当小猴阿吉遇到问题时，师幼积极展开讨论，孩子们有的拉着老师的手，有的凑着老师的耳朵，围在老师身边，争先恐后地把自己的想法告诉老师，当师幼共同商讨出的办法和电脑上展示的方法是一样时，孩子们体会到共同协商的愉悦。

2、人机协作在多媒体教学中，我们运用计算机及时反馈信息的功能，设计许多游戏来提高幼儿的活动兴趣，丰富幼儿知识信息和社会技能。如在中班活动《有趣的电话》中，我们用录像拍摄了一些短镜头，火灾、迷路等等，并用视频捕捉下存入计算机，还设置了110，120、119等电话按纽，让幼儿玩“电话帮助你”的游戏，当幼儿看到画面用鼠标点击，打对电话后会听“收到马上出发，嘟……”的汽车出发声音，而当幼儿打错电话时又会听到“对不起，你打错了”的信息，除此之外，我们还设计了帮动物采购装潢材料，帮动物找家等各种游戏，从游戏中，幼儿学会了许多源于生活，又高于生活的社会交往技能。

3、同伴协作由于条件限制，在多媒体教学活动中，一般总是由几名幼儿共同使用一台电脑，刚开始时，幼儿总会为谁先谁后发生矛盾，在老师指导下，幼儿自己讨论、商量想出“轮流”操作的方法，逐渐地，这种现象就消失了，取而代之的是大家友好合作，轮流上机，初步的合作意识开始形成。

如在文学活动《春》的活动中，老师将散文分成四段，并设置了欣赏、阅读、问题（一）、问题（二）、游戏等按纽，让幼儿自己操作，自主地学习，自己发现问题，幼儿在轮流操作中，相互启发和交流，在没有老师指导的情况下，很快就对散文的内容有了进一步理解，同时交往能力也得到了提高，而在游戏说出“春天的花卉”“春天的水果”活动中，幼儿相互比赛，看谁说得多，竞争意识开始萌生。

另外，多媒体教学活动是高科技与教学相结合的产物，但它不包括全部的教学内容，在教学活动中我们不能满足于幼儿寻求问题的预定、唯一的答案，而是要给幼儿留有创新，“表露”自己观点的机会和空间，教师不能要求幼儿的回答和自己的预想一样，就接着往下讲，而应经常征求幼儿“还有什么好办法？”“还有问题吗？”幼儿也往往会因为老师的这些启发而引发更多的奇思妙想，碰撞出创新的火花。总之，情感丰富、积极参与、自主学习、善于思考、乐于交往、敢于创新是未来人才比备的素质，我们通过多媒体现代技术，发挥其最大优势，培养幼儿各方面的能力是我们优化教学活动的一种尝试，相信通过我们的不懈努力，孩子们会更健康活泼地成长。随着信息时代的到来，特别是多媒体与网络技术的发展，在方式方法上，尤其在教与学的时间性与空间性的思维观念上，CAI已是教育技术改革的重要内容之一。

我们每位新时代的教师都应不断努力，掌握新技术，提高自身素养，同时也要正确处理好教师、幼儿及多媒体计算机三者之间的关系，不能一味追求花样繁多，更应注重师生情感交流展示教师个人特色和人格魅力，让多媒体计算机真正为教学服务，优化我们的教学活动，迎接CAI向我们提出的更深层次的挑战。手工材料