园外活动促进幼儿健康发展的研究与实践

“园外活动”不同于园内活动，是指教师有计划、有目的地组织幼儿在园外开展的活动，是幼儿园教育教学活动的有益补充。“园外活动促进幼儿健康发展”是指通过园外活动的开展，促进幼儿生理、心理的发展。本课题所涉及的园外活动主要包括园外活动制度、活动方式、活动区域和本土资源开发等因素。

（二）文献综述与课题提出

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我园台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，他们也都十分注重利用校内外的自然环境、社会环境、人际环境、文化环境、信息环境等，使之成为综合实践活动的场所和资源。但如何从中体现课程的主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征，以及如何综合运用和建设这些环境资源，还有待于进一步深入的研究。

随着我国幼儿教育改革的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性也正在日益显现。2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在《纲要》的指导下，全国各地幼儿园相继开展了许多相关的研究与实践。山东淄博市建业双语幼儿园开展了《社区配套幼儿园如何服务社区》的研究，其主要侧重于幼儿园教育机构带动社区早期教育的探索，突出了幼儿园在园内外教育环境创造上的重要性及努力，但研究具有很大的局限性和片面性。活动范围只是就近的社区,活动对象只是部分家长和幼儿,活动侧重于园内资源的开发和利用。

幼儿园开展了《幼儿园教育资源的开发与利用》的研究，其本着发掘、拓展、整合的原则，开发了园内自然区资源、就近自然景观资源、社区教育资源，研究领域虽然有所拓展，但缺乏系统性、计划性，活动形式单一乏味。又如广东省深圳市西丽幼儿园开展了《园外幼儿教育资源的开发与利用》的研究，在实践中因教师指导性不够强，与家长沟通方式单调不到位，并没有调动家长的参与积极性，也没有充分利用家长资源的优势。并且，在这些课题开展中，无论从物力上来讲，还是从人力上来看，都显得很不充足。可见，各园在开展相关课程研究中，都存在一定的弊端，没有综合利用好各种教育资源，真正促进幼儿的健康发展。

 我园是象山县示范性实验幼儿园,有着教师78人，幼儿600多人，拥有年轻有为的教师队伍和先进的教学理念，有许多老师搞过课题研究,如《以剪剪刻刻为载体,对幼儿创造力的研究》、《在开放性活动中培养幼儿的创新能力》、《指导祖辈家长，促进低龄幼儿发展的实践研究》分别在县、市、省得了奖。但近几年来，幼儿园的教科研停滞不前，在县级以上比赛中获奖很少，教师中有县教坛新秀称号的只有3人，县学科带头人1人。随着教学理念和时代的更新发展，许多姐妹园蓬勃而起，在各项比赛中的奖次远远高于我们，给我们造成了很大的压力。于是，学校领导统一反思，共商决策，把眼光投向了教科研兴校，以课题研究带动幼儿园全面发展。我园座落于滨海小城，有着得天独厚的海洋资源和民俗文化，我们只有在教育改革的大潮中，抓住契机，准确把握地域文化内涵，明确本土文化与教育的切合点，开展“展园外活动促进幼儿健康发展的研究与实践”，才能提升幼儿园的教学质量和社会地位。

(三)研究意义

1、要超越学校课堂

二十世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革，学校教育机构在儿童发展中所起的作用和存在的问题已经引起人们的高度关注。为保证学校取得成功，必须要超越课堂，把眼光放到社区和家庭上。学校决不会比学校所在的社区所承担的教育义务好得多，我们每个社区都要成为可以进行学习的地方，我们应该挑选和培植家庭和社区联合这种最积极的形式，一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应当用来发展基础教育。世界教育规划研究专家沙布尔拉塞克、乔治维迪努也认为，“学校不可能垄断教育，因而必须把学校同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。”幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。

2、要开阔幼儿天地

《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，开拓更广阔的幼儿教育环境，创造更有益、更适合发展的幼儿天地，越来越成为幼儿教育中的一个重要之处。

当前拓展园外活动领域具有重大意义，拓展园外活动领域有益于幼儿教育从封闭走向开放，注重家庭教育、机构教育与社区中多种教育因素的有机联系，发挥整体性教育影响，提高教育质量；拓展园外活动领域可以扩大幼儿教育的社会职能，有益于发挥教育对社会和社区发展的作用，推动两个文明建设，更好地实现教育服务社会的职能；拓展园外活动领域，可以充分利用社区资源，包括当地自然资源与人文资源，广泛动员并组织协调各方面力量，发展幼教事业，为幼儿提供更多受教育的机会。

可见,开发和利用园外显性和隐性的课程资源有着广阔的空间，教师及时捕捉并挖掘其教育价值，对于幼儿的成长与发展有着重要的意义，我们应该克服学校教育的封闭性，有目的、有计划、有组织地带领学生走向更广阔的园外环境，走进更丰富多样的园外生活，走向大自然，走向社会，为幼儿的发展开辟更广阔的天地。

3、要规范活动方案

当前，幼儿园与家庭、社区在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，一些幼儿园虽然已开始尝试从“园内走向园外”，但无论在理论的深度还是实践的广度上，都还存在一些问题。许多园外活动只是流于形式，活动盲目、随意、无计划；活动中教师麻痹大意,偶发事件时有发生，部分教师甚至不敢组织幼儿外出活动；家长参与幼儿园外活动的积极性不高；等等。基于目前这一现状，我园积极拓展园外活动领域，科学制订活动方案，强调活动的计划性和规范性，真正激发家长参与积极性的研究具有相当大的实践价值和推广意义。

二、研究依据

(一)《纲要》指出：幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。

(二)英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰•洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。”后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种开放性、整合性、变革性的新课程体系。

(三) 陈鹤琴的活教育课程论：大自然、大社会都是活教材，都是教育课程的核心。其主张向大自然、大社会学习就是希望大家把过去‘书本万能’的错误观念抛弃。去向活的‘知识宝库’探讨，他说：“活教材的教学并不注重过去班级教学的课程，而着重于室外的活动，着重于生活的体验，以实物作为研究的对象，以书籍作辅佐的参考”。

三、课题设计

(一)研究目标

1、在理论上：探索不同年龄幼儿园外活动的一般特点和操作模式。

2、在实践上：通过园外活动的开展,能够提高幼儿身心素质，形成良好的健康意识，拓展园内不具有的相关经验,同时积累相关的认知经验，促进交往能力与合作能力的发展。此外，通过家庭小团体、家园网等合作活动，加强家园之间的联系，加深教师与家长之间的感情，在充分发挥家长资源的同时，也优化家长的教育能力结构，使家长真正成为新时代的合作伙伴。

    （二）研究内容

1、开辟自然教育基地，促进幼儿健康发展的研究。

2、建立人文教育基地，促进幼儿健康发展的研究。

3、创建家园网络基地，促进幼儿健康发展的研究。

（三）时间与对象

    时间：2003年6月——2005年9月；

    对象：本园全体幼儿。其中小小班81人，小班 162 人，中班  161人，大班 210 人。

（四）研究步骤

准备阶段（2003年5月——2003年6月）。主要研究工作：进行理论储备与测试，幼儿园外活动安全知识调查（一）

实施阶段（2003年9月—2005年6月）。主要研究工作：第一，开辟园外活动基地：自然教育基地、人文教育基地、幼小衔接基地、城乡结对基地、家园网络基地。第二，制定活动内容计划及阶段实施计划表。第三，定期举行课题研讨会，小结课题开展情况。

总结阶段（2005年6月—2005年8月）。主要研究工作：第一，收集各类资料，幼儿园外活动安全知识测试（二）。第二，资料整理，撰写论文。第三，编写《幼儿园外活动集》。

四、实施过程

(一)开辟自然教育基地，促进幼儿健康发展

陶行知先生提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破“鸟笼式”的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去。大自然是活教材，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，大自然的天然素材有利于培养幼儿的探索和认识兴趣，提高他们的审美能力与情趣，培养幼儿对自然、对家乡的热爱，获得对周围世界的感性认识。因此，充分利用园外的大自然资源，是我园开发园外活动不可忽视的重要内容。

1、挖掘本地景观，丰富生活体验

大自然是生动的幼儿学习场所，是最真实、最丰富的学习环境。儿童教育家孙敬修曾形象地说：“儿童的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘收音机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在‘电子计算机’里。储存起来，然后指导他的行动。”当幼儿在宽松、自由的环境中时，他会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中事物之间的差别，愿意大胆自主地探索和学习，因而这样的环境能够发展幼儿的判断力、欣赏力、学习力乃至创造力。所以，在实际的活动中创设宽松的活动氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。

象山三面环海，一路穿陆，是个资源丰富的滨海小县，有着独特的海洋景观，如风景秀丽的松兰山、皇城沙滩，夏天让幼儿来到海边，在沙滩上筑沙堡、捡贝壳石子；有家长陪同在蔚蓝的大海边踏浪游泳；在金色的沙滩上进行沙浴。这样不但让幼儿感受到大海的宽广无边和海边的沙滩美景；同时幼儿来到海边自由自在、无拘无束，吹拂着凉爽的海风，使幼儿的心情更加舒畅，更加愉悦；浸泡着温凉的海水使皮肤更加健康，体质更加健壮；在沙滩上享受着沙浴，让幼儿全身得到了按摩，使细胞加紧工作，让心脏加强运动，从而促进幼儿身体的新陈代谢。同时也起到了消炎、止痛、解痉的作用。春秋天带领孩子去中国渔村观光，欣赏到错落有致的海边建筑，领略了象山特有的渔村风情。又来到石浦老街，让幼儿了解渔家文化历史，倾听渔家故事。在交流中幼儿了解了象山人民世代与海结下的不解之缘，知道了象山有着悠久的渔文化底蕴，熟悉了一个个与海洋有关的神奇民间传说、质朴动听的渔歌、生动传神的渔谣，这种清新、活泼、健康的渔文化,散发着浓郁的海洋气息，激发了幼儿热爱家乡的情感。

 象山还有更多的自然景观，带领幼儿走进了空间无限的活动场所，如一些自然小岛金沙湾、渔山岛、花岙岛、珍珠岛、白沙湾、影视城等等，在这大自然赐予的美景和诗意中，幼儿抓蟹捉鱼、拾螺捡贝、玩沙戏水，游览乡情，尽情放飞、流连忘返。总之，在一次次的远足外出活动中，丰富了幼儿的生活体验，更重要的是促进幼儿身心健康发展。

2、结合主题活动，增添主题材料

幼儿获取知识经验不仅靠教学活动，在收集材料的过程中，他们所获得的感受和体验往往会更加丰富。例如在中班组织主题活动《丰富多彩的海鲜》前，老师带领幼儿参观石浦的海鲜城、水产城、北黄金海岸的水族馆，幼儿看到了品种繁多的鱼、虾、蟹，有金灿灿的黄鱼，银闪闪的带鱼，横着身子爬的螃蟹，挥舞大钳子的龙虾，香螺、泥螺、芝麻螺应有尽有、一应俱全。在那里幼儿真正地认识了闻名省内外的象山海鲜,家长们还帮助孩子拍下许多海鲜照片，有的还购买一些海产品，回来和同伴一起分享……在参观和与渔民交流的过程中，激起了幼儿非常强烈的好奇心，回园后，幼儿不仅对海鲜的外形特征进行分类比较，并对海鲜的特有习性、生活环境进行更深入的探究，对这些自然生命更是呵护倍至、宠爱有加。在有关海洋饮食文化的主题活动《苔生》中，苔生是幼儿平时生活中很少接触到的食品，很容易和海苔混淆。因此在活动开展之前，我们带领幼儿去很有名的海苔生产基地——黄避岙泥滩涂，观看渔民采集苔生、分类、晾晒直到变成苔条，还亲自动手尝试这难得一见的采集过程。通过这一系列的活动，幼儿明白刚从海里捞上来的苔生是绿绿的、一丝一丝象长头发；捞上来的苔生颜色变暗，细细地粘在一起，是湿湿的、细细的、咸咸的。幼儿回园后，把带回的苔生浸在盐水里，用石头压住，浸泡一个晚上。第二天，洗净后切碎，自己调拌，做成凉拌苔生。幼儿吃着自己亲手做的苔生，津津有味，回味无穷。

可见，让幼儿走向大自然，通过亲自参与、亲自感受，真正地回归自然，回归真实，让幼儿活动最真实、最真切的感性认识，真可谓是其乐无穷，受益无限。

(二)建立人文教育基地，促进幼儿健康发展

陶行知认为“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需求，便是盲目的教育。”它充分指明了教育要培养符合社会需要的人才，就必须走向社会、融入社会，充分运用社会资源，发挥社会教育的潜能。幼儿在社会中成为有良好个性品质的社会成员，它离不开社会化的环境，更重要的是让幼儿亲自参与社会生活，形成良好的社会情感和粗浅的社会经验。因此，我园从地域、民俗活动入手，利用其教育内涵，组织开展各种各样的活动。一方面让幼儿知道节日的意义，另一方面也从中挖掘节日文化、民俗文化本身的教育蕴涵；结合教育基地的建设，丰富幼儿的园外活动，体验园外生活；在我县海洋文化的基础上，培养幼儿从小热爱家乡、热爱海洋、热爱环境等情感。

1、抓住节日契机，引导幼儿接触社会

一年中有许多特定的节日，节日活动是幼儿园进行德育的良好契机。我们根据节日特点，有计划地制订节日活动方案。从幼儿最熟悉的社会生活环境和社会生活经验入手，带幼儿走入社会，走近社会成员，从而感受自己与他人的关系，感受社会中人与人之间的关系。如“三八”妇女节到了，我们开展“送礼、调查”活动，走访教育局、烟草局、电信局……为辛勤工作的阿姨送上自己亲手制作的精美卡片，还发放了相关的调查问卷（具体了解阿姨的工作、怎么过三八节、对三八节的感受等等），从中知道三八节的来历，体验阿姨工作的辛苦。五一劳动节，师生走访了银行、超市、医院，幼儿用自己的零花钱买上一支康乃馨，为马路上值勤的交警、街道上打扫的环卫人员、商场里的工作人员等等送上一支鲜花和温馨的祝福，聆听他们讲述“五一国际劳动节”的来历（事先联系好的），参观不同社会成员的劳动景象，体会他们的劳动与小朋友、与人们的生活的关系，为孩子们上了一堂生动而又有深刻教育意义的课。……在这一系列的节日活动中，通过参观、体验和交往，了解到社会中人的各种活动，体验各种职业的责任、价值和对社会的贡献，积累了粗浅的社会知识，培养了良好的社会情感和生活态度；通过一次次的节日活动，孩子们在外出活动中不再害羞、胆怯，能与社会上的人大胆交流，同时也增进了尊敬他人、关心他人的良好品质，培养了幼儿生活实践能力。

2、结合民俗活动，激发幼儿热爱家乡

 象山誉有“东方不老岛、海山仙子国”的美称，其得天独厚的地理环境优势，形成风情独特的民俗活动，如每年一届的东海之滨的民俗盛典——开渔节；每年5月的海鲜节；每年7月15的海灯节；还有丰富多彩的渔家风俗活动，如元宵挂鱼灯，“三月三、踏沙滩”，渔船习俗等等，这些民俗活动无一不引起幼儿的好奇兴趣。由此，我们每年根据民俗活动的时间，制定相应的计划，组织幼儿参与活动，去感受风情浓郁的民俗活动。如“中国开渔节”已成为宁波市三大地方特色节庆活动和国家旅游局确定的“中国体育健身游”重点项目。每年的9月中旬，我们利用这一资源优势和活动特点，针对中大班幼儿设计主题活动—开渔节，首先让幼儿了解开渔节是我们象山人的节日，每年9月14日—9月16日要举行开渔节。然后带领幼儿观察街道上有什么变化，感受节日的热闹气氛。最后和家长一起带领孩子参加开渔节现场活动，感受渔区民俗的盛大庆典、踩街、对歌、抬阁、挂鱼灯、舞龙灯、跑马灯等一系列古老的民间活动，而这其中最具震撼力和影响力的要数开船仪式和祭海仪式。而开船仪式上锣鼓齐鸣，千帆竞发的壮观场面充分展示了象山渔民涌立潮头、无所畏惧的精神风貌和渔区文化中恢宏刚健、大气磅礴的精神底蕴。之后，家长和孩子又在皇城沙滩赶上了大型文艺晚会的观看，晚会中上千渔民或手执船桨、或背负渔箩，高唱着渔工号子歌尽情舞蹈；5万名激情渔民和着阵阵海涛声共舞！9月14日，在被誉为“海山仙子国”的象山沉浸在这极为壮观的“风从东海来”渔村狂欢中。通过这一主题教育，幼儿知道象山举办开渔节是为了保护海洋资源，每年规定了禁鱼期，是为了让鱼儿在禁鱼期好好长大，渔民在这一时间不能捕鱼。同时也让幼儿了解了渔民的生活方式，渔民那种吃苦耐劳、心胸宽广的精神和心境，潜移默化地影响了幼儿，从小陶冶了那一群生在海边、长在海边的海的儿女。

参加开渔节之后，又让孩子参加中国石浦三月三、踏沙滩民间民俗暨风俗活动。在活动中，幼儿即可饱览瑰丽旖旎的石浦风光，又可感受到富有渔家韵味的传统节日的独特氛围。在这中间，还可以看到辣螺姑娘的抛绣球招亲活动。期间，幼儿还可以在沙滩做游戏，如学螃蟹爬、堆沙堆、画沙画、玩沙雕等等。

象山还有着丰富的民俗活动，那动听的渔家号子，古老的传说民谣，无一不让幼儿体验到本土文化的独特气息和价值，油然而生爱家乡的情感，充分地感受到富有渔家韵味的传统节日的独特氛围，让人如诗如画、流连忘返。

总之，幼儿在参加民俗活动和亲近大海的嬉戏活动中，在熏陶民俗文化的同时，他们性格变的活泼开朗了，心胸变的豁达大度了，意志变的勇敢坚强了。在活动中，也增强了他们的体质，增进了对海洋的了解和关爱，激发了幼儿热爱家乡的情感。

(三)创建家园网络基地，促进幼儿健康发展

为了加强我们家园之间的沟通，创建家园网络基地，增强家园间的合力，共同促进幼儿健康快乐的成长，利用园外活动开展丰富多彩的亲子活动，开展有效、有益、有趣的家园共育活动是非常重要的。

1、发挥家长优势，提供活动场地

家长是我园开展教育活动中不可忽视的重要资源，家长在园外活动的开展中发挥着重要作用。因此，我们发挥家长的职业资源优势，为活动的开展提供各种支持。例如，有的家长在旅游局工作，我们可以联系他们带孩子们开展郊游活动；有的家长住在部队，我们与其联系，带孩子到部队参观演习、联欢；有的家长在电视台，让孩子们亲临电视台，与屏幕上的叔叔阿姨亲密接触，参观制作间、了解节目录制的过程，并请他协助拍摄录相，参与活动……通过这样的活动，孩子们能逐渐丰富自己的认识，体验各种不同的生活。另外，也能让家长认识到自己在活动中的主体地位，充分调动其积极性，全身心地投入到活动中，做孩子成功的合作者。

2、户外助教，挖掘双重资源

家长们独特先进的教育理念和成功的育儿经验，是幼儿园教育活动的重要借鉴，他们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源；家长自身的能力和特殊才能也是我们重要的教育内容来源，“编外教师”就是我园的家长发挥他们的特殊才能、成为我园得力助手的体现。比如，尤翔的妈妈是个小学音乐教师，能歌善舞，每次集体外出搞活动时，她总能变出许多花样，为我们表演节目、做游戏，带他们用植物叶子吹奏，其乐融融；徐嘉略的爸爸英语特棒，本园幼儿快入小学前曾带领他们参观他所工作的小学，并和他的学生为我们展示小学英语课的情景，为幼儿入学前对小学和小学生有了更全面和深刻的认识……家长们的参与给孩子们带来更多的惊喜和新奇，也带来了更多的知识与体验。

3、家庭自组小团体活动，创建“学习型家庭”

为了更好地促进园外活动的开展，我园组织建立了各种“家庭小团体”，每逢双休日或节假日，“春晖”的许多家庭结伴进行户外活动、郊游，去图书馆看书，参观各类展览，参加公民俗活动……“家庭小团体活动”分四个阶段进行：第一阶段以班级为单位分成几个小组，在班主任老师的指导下开展各种活动；第二阶段由组员自行组织班内其他成员开展活动；第三阶段打破班级及年龄段限制，实行跨班、跨年龄的活动；第四阶段尝试带领社区中的家庭参与到活动中来。 许多幼儿原本性格内向，不爱说话，在参加“小团体”活动后，通过各种活动他变得活泼了，也更乐于、善于与人合作了。家长们都说，集体行动不但能使孩子感受到家长的关注和爱护，而且也使同伴之间的游戏和交往得到延伸，家长之间也可以借此机会交流家庭生活和教育经验，使身心得到放松，更多的家庭已成为“家的学校”。

4、利用网络资源，收集主题资料

网络的发展为教育活动的开展提供了丰富多样的资源，这些资源的利用应该围绕着孩子的兴趣等方面。兴趣是孩子活动的动力和出发点，家长在活动前应注重引起孩子参与的兴趣，只有和孩子一起共同完成他感兴趣的活动，一同克服困难，一同享受成功，才会同孩子建立起和谐的心理关系，才能了解到孩子真实的心理活动与想法，才能根据孩子的实际情况选择合适的目标，指导孩子的活动。例如在《开心的笑话》主题活动开始之前，我们设计问卷让家长填写幼儿对笑话的喜爱程度，对什么感兴趣，还想了解些什么等问题，这样我们就能针对情况进一步调整我们的主题活动。这样的方式让家长了解我们正在做什么，同时有利于教师更全面地了解孩子的需要，而且家长的建议也让主题添色不少，如我们在《开心的笑话》的欣赏阶段中让孩子欣赏的材料较少，汤子彦的妈妈在家中发现孩子对哑剧《憨豆》的兴趣不亚于动画片，于是向我们建议，增加了活动的内容。

总之，在幼儿园外活动中开展的亲子活动以其生动、活泼、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展，也给家长们提供更多和老师交流的机会，是幼儿园教育的延伸。今后我们将更进一步地继续引领家长更好地走进园外活动，走进亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力，共促幼儿成长。

另外,我们也开辟了幼小衔接基地和城乡结对基地，相应地开展了一些活动。如在幼小衔接基地活动开展中，针对大班“走向小学”主题活动，教师首先带领孩子参观就近小学；和一年级小学生一起上课；听小学老师讲幼儿园生活、教育方式与小学的不同之处，做一名小学生在生理和心理上应做好哪些准备等等。在城乡结对基地活动开展中,与农村的定塘、晓塘中心幼儿园建立城乡帮扶基地，城乡幼儿园结成对子，一方面几户家庭之间结对子，双方互赠礼物，欣赏才艺表演，构建通讯网，建立友谊关系，与农村的小朋友一起联欢；另一方面，教师组织幼儿去乡村体验农家乐，去桔园摘橘子，去山坡采野花，去农田摘豆豆······家长说“在喧嚣的城镇里生活久了，到桔园来呼吸一下大自然的新鲜空气，反朴归真，让孩子体验劳动的乐趣，感觉十分有意思”。另外，教师还组织孩子收集一些玩具，书本，衣服，送给乡村幼儿园的贫困孩子，在一系列“手拉手—强带弱”的活动中，促发他们关注社会、关爱他人，开始向一个社会人发展，这种乐于助人、大胆交往的个性品质在他们悄悄地开始萌芽了。

五、成果与分析

（一）园外活动的开展，促进了幼儿的身心发展

1、增强了幼儿体质

通过园外活动的开展，不但发展了幼儿的动作技能，而且也增强了幼儿的体质。我们对2004年第一学期和第二学期小班、中大班幼儿在体重、身高、血色素进行统计比较，详见下表：

表1：幼儿身体发育达标情况比较表（N=135）

项  目
 实验前
 实验后
 达标增长率
 
体重达标率
 63％
 89％
 26％
 
身高达标率
 75％
 90％
 15％
 
血色素
 83％
 95％
 12％
 

上表可见，研究后幼儿体重达标率、身高达标率和血色素三个项目达标率有了较大增强，教师和家长也明显感到了孩子身体适应性有了很大的提高。

在幼儿三个项目达标率有了较大增强的基础上，其感冒的发病率呈现明显下降态趋。详见下表：

表2：研究前后幼儿感冒发病率比较表（N=135）

班级
 2004年４月
 2005年4月
 降低率
 
小班
 31
 19
 38.7%
 
中班
 27
 14
 48.2%
 
大班
 18
 7
 61.1%
 

可见，幼儿在园外这片大自然恩赐的天地里玩耍、游戏，无形中加快了血液循环，促进了新陈代谢，增强了体质，使幼儿变得更加结实健康，幼儿感冒生病的人数明显减少。许多家长都说：“我家的孩子以前经常感冒、咳嗽，现在抵抗力明显增强，胃口好了，身体也结实多了。可见，经常到园外去活动，效果真好！”

2、提高了幼儿心理素质

园外活动的开展，不仅促进了幼儿的生理发展，也提高了幼儿的心理素质。详见下表：

表3：幼儿心理发展情况比较表（N=135）

 实验前
 实验后
 X2
 
A
  B
  C
  A
  B
  C
 
情绪控制力
 67%
 23%
 10%
 38%
 40%
 22%
 X2=22.7，P＜0.001
 
意志品质
 55%
 31%
 14%
 36%
 35%
 29%
 X2=10.1，P＜0.01
 
交往合作
 44%
 27%
 29%
 35%
 36%
 39%
 X2=11.2，P＜0.01
 

上表可见，在园外活动中，幼儿接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验；幼儿的性情得到了陶冶，自制力和意志品质得到了发展。如小班幼儿能乐意参加园外活动，一起分享活动的快乐。活动中因要求得不到满足或想和别人一起玩耍而被拒绝时，动手打人的现象明显减少。如中大班幼儿在活动中遭遇挫折时，不再大声哭闹或无故打人；在竞赛活动取胜后，也不会过度兴奋、手舞足蹈。同时，幼儿交往、协作、竞争能力也得到启蒙。如小班幼儿能和同伴友好玩耍，不抢别人玩具，不独占；中大班幼儿在活动中能自己解决冲突，互相协商，采取策略。在实验前后对小班、中班、大班135位幼儿进行心理测试，比较发现，幼儿的情绪控制力、意志品质、交往合作，明显高于实验前。统计考检显示，P＜0. 01或0.001。

3、发展了幼儿动作

园外活动不仅为孩子创设了学习的条件，也为孩子提供了活动的机会。尤其是亲子游戏对幼儿的动作发展和各方面协调有着很大的影响。如幼儿在海边“学螃蟹爬”、“打野兔”、“网鱼”、“运沙做沙雕”等进行爬、跳、推拉游戏时，促进了大肌肉运动，发展了跑、跳、爬等动作和协调能力。在2004年我园举行的“小小六一运动会”中，幼儿参加了体操表演和“竞技类”活动比赛。不同年龄段幼儿在体操表演中，优美协调的舞姿，整齐划一的动作，获得了家长的一阵阵掌声和喝彩。在“竞技类”活动比赛中，如小班的投掷游戏、中大班的跳羊角球、滑溜溜车和接力棒比赛，他们在比赛中的灵活、熟练的动作表现，赢得了家长的一致好评。同时一些社会各界人士也赞叹不绝：春晖幼儿园的小朋友真不错，个个看上去活泼、可爱、灵活、聪明。可见，通过园外活动的开展，幼儿的动作得到了明显的提高，在众人的夸奖中，已得到了充分的肯定。

4、拓展了幼儿认知经验

园外活动的开展给幼儿创造了更广阔的学习环境和空间，让幼儿习得了园内无法得到的知识经验。尤其是依托海洋文化，开展民俗活动，带来了幼儿多方面的变化，幼儿的视野开阔了，接触社会、自然的机会增加了，幼儿的求知欲望、思维能力、探究意识也明显增强。幼儿体验到了课堂上得不到的多种生活体验，各种能力也得到了和谐的发展。近几年来，幼儿在书画创作中多次获得县、市一等奖、二等奖；在唱歌、体操等方面比赛中也获了奖；在《健康宝宝大赛》中获得了省二等奖。

(二) 园外资源的开发，丰富了幼儿外出安全知识

安全是幼儿园活动和工作的首要考虑问题，安全是确保园外活动顺利开展的有利保障。在课题实施前后，我们对小、中大班135位幼儿进行外出活动安全知识测试，通过比较发现，经过园外活动领域的开拓，幼儿外出安全意识、自我保护能力和突发事件的应急能力明显优于实验前。详见下表：

表4：幼儿外出安全知识比较表(N=135)

测试内容
 实验前（%）
 实验后（%）
 增长额
 
外出交通知识
 71.4%
 89.8%
 18.4％
 
自我保护能力
 63.5%
 78.4%
 14.9％
 
应急能力
 46.3%
 67%
 20.7％
 

（三）课题研究的开展，提升了教师的综合素质

在研究课题的二年里，教师们勤学习、苦钻研、同探讨、共研究，不断充实了理论知识，摒弃了“不敢组织外出活动”的传统理念，树立了教师从“小课堂”走向“大课堂”的新理念，提高了教师园外活动组织能力和协调能力。并且，课题开展以来，教师们不仅重视实践研究，也重视经验的总结和交流，不断提高了科研水平，增强了科研意识。通过这一课题的研究，教师的各方面素质都逐步得到了提升，有三位教师参加了县公开课观摩活动，六位教师评上了小学高级，两位老师在县教坛新秀评比中获得一、二等奖，有三位老师在县教师基本功竞赛中获得了全能一等奖和单项一、二、三等奖。同时，教师的科研素养也得到了一定程度的提高，有11位教师的论文获得了县二等奖、三等奖，两为教师活动了市二等奖、三等奖。二位教师的课题获得了县二等奖、三等奖。

（四）家园互动的创建，提高了家长的参与积极性

在双休日家庭小团体活动中，教师组织或家长们自发组织带领孩子们走向自然界，领略大自然风光。许多家长说：“这样的活动形式很好，老师要多多组织这样的活动，我们会积极参加的！”在城乡结对活动中，城乡两户家庭结成对子，双方家庭进行才艺表演，互赠礼物，消融彼此的距离，同时也体验到了乡村的农家乐。在一次与晓塘幼儿园结对中，孩子们和家长来到桔园赏桔，一位家长说：“在喧嚣的都市里生活久了，到桔园来呼吸一下大自然的新鲜空气，返朴归真让孩子体验劳动的乐趣，感觉十分有意思。”可见，通过家园合作活动，加强了家园之间的联系，加深了教师与家长之间的感情，在充分发挥家长资源优势的同时，也优化了家长的教育能力结构，使家长真正成为新时代幼儿园的合作伙伴。

（五）舆论媒体的宣传，提高了幼儿园的社会影响力

在开展课题研究的同时，我们也重视社会各界的舆论宣传和媒体报道的作用。根据活动特点，我们多次撰写活动报道，在不同报刊上刊登报道。如“三八节送温馨”、“桔园自助旅游去”、“为海难捐款活动”“松兰山夏游”等活动被刊登在《今日象山》上；“家园合力共创学习型家庭，春晖有批家庭小团体” 刊登在宁波教科网上。通过媒体，社会各届了解了我们幼儿园开展园外活动的红红火火景象。例如，在三八妇女节的时候，我们走向社会、走进各单位送温馨，受到了社会各界、各单位的热烈欢迎和支持，为我们小朋友的到来表示高兴，他们都说：“春晖幼儿园的活动搞得真好，我们收到小朋友的自制贺卡，真是意想不到的，这是我过得最开心的一个三八节了！”如在松兰山的郊游活动中，丰富多彩的活动和风趣滑稽的游戏，让家长乐开了怀。许多家长说：“下次再多搞这样的活动，我们每次都会参加的！”

在课题开展中，对姐妹园反响也较大，他们也借鉴、学习我们的经验，互相学习，共同进步。

近年来，我园在县行政考核中，得到了很好的评价，多次评上了先进文明单位，今年我园又评上了六星级幼儿园。这可是我县首家。

从而，这一篇篇园外活动信息的报道，一句句感人肺腑的赞语，不断提高了幼儿园声誉，也扩大了幼儿园的社会影响力，春晖幼儿园越来越受到了社会各界对园外活动及其他教育活动的支持和帮助，也促进了春晖幼儿园自身教育活动的进一步发展。

六、讨 论

两年来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力。在取得成果的同时，我们清醒地认识到自身的不足和今后的努力方向：

（一）拓展幼儿园外活动领域的研究尚处于初级阶段，我们还应继续强化教师、家长让幼儿大胆走出园外的理念，逐渐消除幼儿外出活动会带来不安全的消极、胆怯心理，针对幼儿年龄段的差异和实际情况，挖掘和开发本土海洋资源，让教师和家长有计划、有步骤地开展园外活动。

（二）园外活动形式还需要进一步多样化，切实将体、智、德、美融入于园外活动中，让幼儿在园外活动中潜移默化地习得园内所无法习得的知识与经验。

（三）园外活动开展中，教师、家长的积极性很高，但对活动后交流和资料整理不够重视，活动集的内容形式编制还有待更具体、细化。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、王秀玲．幼儿社会学发展整合课程研究与实践［Ｍ］．宁波出版社

3、王秀玲．我会变变变［Ｍ］．宁波出版社
4、欧新明．学前儿童健康教育［Ｍ］．北京：教育科学出版社

5、孙培青，李国君．中国教育史（第三卷）［Ｍ］．华东师范大学出版社