也谈幼儿园主题内容的选择与拓展

亲身感受当妈妈的辛苦。还在娃娃家内增加布娃娃的数量，让更多的幼儿当妈妈照顾宝宝，给宝宝喂奶、吃饭、洗澡等，体验母子情真，感悟母爱的伟大。由于主题是以幼儿的兴趣为切入点的，活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。

2、结合节日、季节的变换确定主题

在确定主题时，教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离“端午节”这一传统的节日还有一段时间，可粽子的芳香老早在村子上空回旋，家家户户，老老少少都在谈论端午节的有关事宜，幼儿对粽子、香袋、香包也产生了极大的兴趣，于是我们开展了“过端午”这一主题活动，请村子里的老奶奶来园讲有关端午节的故事，教孩子包粽子、做香包。孩子们嘴里吃着自己亲手包的粽

子，脖子上套着同伴互送的香包，还将多余的香包装扮教室（见左图），其乐融融。同样，新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。再有，一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等，都可开展丰富多彩的主题活动。

3、根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题

主题选择的内容应该是资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的，贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动，如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，他们一点经验都没有，又何来拓展经验和视野之谈呢？就像“甜甜蜜蜜”这一主题，甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物，这些东西因为都是幼儿非常熟悉和喜欢吃的，所以他们具有丰富的生活经验，而小班幼儿在“吃”字当前的情感驱动下对其他方面的学习容易忽略，只能从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑，基于这两点，这个主题在小班开展非常适合。

二、主题内容的拓展

主题确定之后，下一步工作就是以该主题为中心扩散、拓展主题。在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴趣和需要，又要注重老师的支持、帮助及引导作用。这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面：

（一）幼儿当前的兴趣和需要

 
 
抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。秋天到了，草地上的昆虫引起孩子们的兴趣。教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时，培养了他们积极探索的精神，提高了动手能力。又如：一年一度的杨梅节就要到了，大街小巷，张灯结彩，四面八方的游客蜂拥而来，各种宣传广告铺天盖地，孩子们也因此而兴奋不已，每天都三三两两地聚在一起议论着。于是，“我爱我家——仙居”这一主题活动就此而产生。教师根据幼儿当前的兴趣和需要拓展了话（画）“仙梅”，制作“馒头干”和“无骨花灯”、唱“永安溪水长又长”、观赏“神仙居”等系列主题活动内容，左下图就是孩子们在做馒头干时的认真样儿，右下图是孩子笔下的“仙梅”。

在两周的时间里，孩子们在和同伴、父母、老师的共同参与中了解家乡的人文景观、名胜古迹、家乡的特产和美味小吃等。

（二） 生活中的实际问题

解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。户外活动时间，有孩子在走廊上拣到了一塑料袋，跑过来告诉我：“老师，谁的塑料袋乱扔。”是呀，保护环境是一个永恒的话题，况且塑料袋是孩子们日常生活中经常接触的东西，对塑料袋的处理和利用是生活中一个实实在在有意义的问题。教师马上抓住这一教育契机，从“绿色家园”主题中派生出“漫话塑料袋”这个主题内容，引导幼儿从走近塑料袋→可怕的塑料袋→少用塑料袋→妙用塑料袋这几个有机递进的层次，让幼儿在全面了解塑料袋的基础上，深刻感知塑料袋带来的环境污染，从而去探究、尝试解决减少污染的方法。晨间活动时，孩子们发现一个假期原本干净的玩具落满了尘土，泄了气的皮球不管怎样拍不见离地。教师也抓住这一教育契机，引导幼儿清理玩具、给皮球打气。在活动的过程中，孩子们学会了自己的事情自己做，掌握了皮球打气的要领，懂得了劳动的辛劳。《我的玩具我整理》系列主题活动就这样开展了起来。

（三）幼儿身边的本土资源　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

新《纲要》明确指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”强调了对本土资源的开发和利用，强调了当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。为此，我们利用幼儿生活中所熟悉的或身边的本土资源，来丰富幼儿园的主题内容。

 
农村有丰富的自然资源，有真实的小河、石头、泥沙、田野、山坡、庄稼、树木、竹林。农村的孩子整天与自家的鸡、狗、猪一起游玩，出门可见一望无际的田野，到处是幼儿熟悉的庄稼：长长的丝瓜、红红的杨梅、黄澄澄的桔子、沉甸甸的稻谷等，我们何必要放弃这现成的教育资源，而拼命地去模仿大城市那些可望而不可及的替代物呢？所以，我们的做法是：根据实际需要，充分利用这些天然资源，确保主题活动的开展与内容的拓展。如：我们在生成的主题“有用的麦秆”系列活动时，不仅带幼儿来到田野观察小麦、捡麦穗、拾麦秆，还利用麦秆让幼儿自由尝试并创造出麦秆的多种玩法，像做哨子、编辫子、吹豆子、拼图画等。在“有用的稻草”系列活动中，教师与幼儿一起做稻草人，搓稻草绳，利用稻草绳玩跳绳、抓尾巴等游戏。在“好玩的石头”这一主题中，有的教师还组织幼儿取小溪边的鹅卵石，当乐器敲节奏或作投掷的工具往山下投远、投准，把捡来的石头作为民间游戏“抓石子”、“造房子”的主要玩具（见下

图)。

孩子们在这些活动中体验到城市孩子感受不到的乐趣，获得了城市孩子所没有的知识经验。

三、实施过程中的感悟

随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向“以目标的发展性，内容的丰富性，方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，我们在选择和拓展主题时要把握好两点：

（一）处理好主题的预设与生成的关系

预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。同时，生成活动的内容来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面多渠道获取生成活动的相关内容，积极专注地投入到生成活动探索之中。因此，教师不能因预先的主题设计而限定幼儿，而是在交互主体的互动中，根据教育情境和生成不断调整预设活动。

由于生成活动创造空间余地很大，强调活动内容和活动目标的弹性计划，对教师综合素质水平要求很高。在主题实施过程中，教师既要制定切实可行的计划，同时根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划，这就是我们现在常常说的主题预设和生成的有机融合。所以，我们要从本地、本园的课程实际出发，对预设和生成的主题活动作适宜性分析，在尊重幼儿主体性的基础上选择和拓展主题，并将预设和生成的主题内容有机地结合在一起。

（二）处理好幼儿的兴趣和发展的关系

兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象，某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定有生成主题活动的可能性。但在关注兴趣的同时，教师应该考虑幼儿的即时兴趣是否与其发展需要相一致，和社会需求相一致，是否值得我们去生成和挖掘。

孩子因受年龄的限制，常常会有成人意想不到的念头与离奇的行为，他们的兴趣点也是五彩缤纷的。如：走进恐龙世界、幻想太空、想象奥特曼、变成怪兽、武功飞侠等都是可以理解的，但这些兴趣点或有价值或需要摈弃，或现实或想象而不可及，或有很强的时代感或缺乏生命力。为达到课程的目的及社会对幼儿的发展要求，主题内容的选择与拓展要有意义，有实现的可能性，还要具有发展的价值。

总之，在实施主题内容的选择与拓展的过程中，我们觉得有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。但同时也要慎重行事，切忌牵强附会。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展，获得最大教学效能。

当然，没有最好的课程，只有更好的课程。在今后的实施中，我们将继续寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使课程变得更好。

参考文献：

1、王春燕、王秀萍、秦元东编著：《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年4月

2、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版

3、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版，2002年版

    4、张博主编：《现代幼儿教育观念与研究》，东北师范大学出版社，2003年版