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幼儿园区域游戏论文:把握游戏中的“学习”契机

来源: data.06abc.com 作者: bugu 感谢 bugu 上传 0人参与

     “游戏”和“学习”是幼儿生活中不可或缺的内容。可是在很多成人眼里,“游戏”和“学习”是风马牛不相及的两件事情,殊不知在幼儿的游戏中存在着大量的“学习”契机,幼儿在游戏中同样可以学到很多……  

娃娃家里故事多 
     教室里的娃娃家每天都吸引着很多幼儿,可在成人眼里,这不就是模仿生活场景摆弄锅碗瓢盆吗?但在幼儿的眼里,这里每天演绎的则是不同的有趣的事情。 
     一天,娃娃家里特别热闹。我仔细一瞧:娃娃家正有两对“新人”在举行“集体婚礼”。女孩们套上公主裙,男孩们打上领结,他们把自己打扮得漂漂亮亮,乘着“出租车”高高兴兴地要去喝喜酒,一路上热闹极了,旁边还有人不停地喊着“噼——啪——”,模仿着鞭炮声。到了酒店,他们又请出“小司仪”来主持“婚礼”,新郎和新娘手牵手走在红色地毯(泡沫板)上…… 
转身一看,今天娃娃家还有许多令我意外的事情发生着。瞧!大肚子阿姨去医院生宝宝,妈妈喂小宝宝喝奶,妈妈要送自己的孩子去幼儿园,今天是幼儿园的家长接待日……在层出不穷的情节中,我还听到游戏中幼儿间的议论:“大肚子阿姨很累,可她的先生在家里什么事情也不做!”“今天妈妈给小宝宝喂了很多奶粉,小宝宝吃得太多了,不舒服!”“我们去旅游了,孩子该由谁管呢?”游戏中幼儿始终忙碌着,开心着…… 
     我总是喜欢静下心来看娃娃家的游戏。原因之一,在这个主题里,我能看到幼儿模仿成人的各种生活,特别是一些他们经历过的热闹场面,如喝喜酒、开生日派对、去医院探望小宝宝等,他们兴趣盎然地演绎着生活中经历过的“重大”事件。原因之二,在这个主题里,我能充分感受到幼儿的生活经验、能力水平存在着较大的差异;小A妈妈只会守在灶台前,小B妈妈则想着法子领着一家子出门,小C妈妈的眼里只有娃娃,而小D妈妈则调兵遣将,把家里人都安排得妥妥帖帖…… 
     作为教师,我全身心参与到幼儿的游戏中,一边观察游戏、分析幼儿不同层次的水平,一边则对幼儿自编、自导、自演的各个情节进行价值判断。有的情节有趣又有创意(如遛狗、旅游、结婚),我会积极投入,享受其中的乐趣;而有的情节充满人文情怀,极具内涵,我则有意识地通过教育来推动幼儿的发展。就拿“大肚子阿姨要生孩子”这一情节来说吧,我不仅理解并支持幼儿的游戏内容,还特意结合“我爱我家”的主题给幼儿观看了关于“大肚子阿姨”的视频,他们在真实的镜头前看着“大肚子阿姨”笨拙的身体,深深体会到了母亲孕育孩子时的艰辛;而故事《我来了》,则让幼儿在阅读书籍的过程中,了解家人如何“迎接”自己的到来,大大激发了幼儿爱妈妈、爱家人的情感。 
     游戏中,幼儿快乐地表达着自己的意愿,无拘无束地反映着各自不同的生活经验。作为教师要充分意识到,正是这自发、自主的活动充满了教育的契机,教师必须善于观察和捕捉这些契机,从游戏中生成有意义的“学习”活动,让幼儿的“学”和“玩”同样快乐。 

 小超市 
     “小超市”是近阶段游戏中最火热的一个内容。每天都有许多人去超市买东西,出来时“顾客”总是大包小包,提也提不动。几乎每天游戏进行到一半的时候,超市里的物品就已经“一抢而空”。随着游戏的开展,幼儿收集来的物品越来越多,超市的规模逐渐扩大,但游戏中的问题居然也越来越多。原来,超市物品的摆放凌乱,“营业员”随心所欲喊出价格,都是造成幼儿间争吵的原因。 
     作为教师细细品味着其间从高潮到低谷的变化过程,不难发现:其实,超市先前的“火爆”源于幼儿对买卖过程的热衷,他们乐此不疲地重复着“拎篮子”“取物品”“刷条形码”“付钱”“使用收银机”“收钱”等一系列动作。可随着游戏一天天的开展,幼儿开始不满足这些“机械化”的动作,他们的兴趣点逐渐发生转移,我听到了幼儿之间这样的对话:“为什么收他2元,却收我5元?”“怎么没有小孩儿的洗头膏?”“你算错了,只要3元就够了!”…… 
     针对游戏中出现的诸多问题,我有意识地结合主题活动“好吃的食物”组织了一系列的活动以帮助幼儿解决矛盾,使幼儿产生继续游戏的兴趣。 
     “带孩子们去超市吧!”这是我想到的第一个办法,这个办法还真管用!在观察超市布局并与超市工作人员对话的过程中,幼儿了解了超市物品摆放的方法以及工作人员的职责等,丰富了“开超市”的相关经验。不仅如此,我还收集了大量的图片投放到区域活动中,让幼儿在个别操作时,逐步建立起类别的概念。为了帮助超市营业员精确地计算商品的价格,我还特意拍摄了马路边“2元店”的录像,看了录像后幼儿也倡议将我们“小超市”里所有物品的价格都定为2元,这下许多幼儿舒了一口气,因为这样的价格计算会容易得多! 
     “小超市”游戏在教师的协助下又有了新的起色。这天,游戏中还生成了新的内容——“配菜中心”。幼儿将超市中的各种菜配放在一起,成为一盘盘“半成品菜”,看,有“番茄炒蛋”“炒青菜”“凉拌黄瓜”等好多家常菜。没过几天,“配菜中心”的菜肴就朝着“创意菜”方向发展了,“黄瓜炒青菜”“排骨烧黄瓜”……应有尽有。终于有一天,孩子们创造的“鱼炒青菜”引来了争议。超市工作人员觉得吃鱼可以让人变得更聪明,青菜则含有丰富的维生素C,所以将两种营养丰富的食物放在一起炒,一定会使营养价值翻倍!可真的是这样吗? 
     此刻,在我看来,又寻找到了教育契机,这天,我挑起事端:“鱼是荤菜,青菜是蔬菜,这两样东西能放在一起烧吗?”“不能!”有不少幼儿斩钉截铁地回答。可也有幼儿思索片刻后说道: “竹笋烤肉,不就是荤菜和蔬菜烧在一起吗?”“我还吃过芹菜炒肉丝!”“还有卷心菜炒香肠。”…… 
     “你们家里常常会把哪些蔬菜和哪些荤菜烧在一起呢?这些菜肴又有什么营养呢?”我仔细倾听着幼儿的表达,并抛出这样的问题,旨在将游戏中的矛盾转化为教育内容,真正推动幼儿的发展。 
     其实,“玩”可以让幼儿获得各种体验,而关注“玩”中的各种教育契机,将之转化为幼儿“学”的内容,可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。因此,教师要做个有心人,善于观察,善于捕捉,让“玩”和“学”一同充实幼儿的生活。(静安区常熟幼儿园  陆英因) 手工材料

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