游戏化课程在儿童真实发展中的意义与实践

作者: 徐敏亚　感谢徐敏亚上传　有0人参与

2019年大唐镇中心学校教育教学论文

题目：

游戏化课程在儿童真实发展中的意义与实践

单位： 大唐镇上王幼儿园

姓名： 徐敏亚

电话： 15968586441

时间： 2019.4.17

游戏化课程在儿童真实发展中的意义与实践

-----为了儿童的真实发展——幼儿园课程建设及实施

【摘要】：

幼儿园作为除家庭之外最重要的儿童教育环境，它承担着意义非凡的社会职能。事实上，儿童的教育不该只是程序化的灌填，应重视其真实天性的释放，而为了儿童更真实的发展就必须建设更好的幼儿园课程。本文的目的与意义正是在于探究幼儿园课程的建设与实施，从而促进儿童的真实发展。

在幼儿园的课程建设中，游戏课程是幼儿健康发展的重要课程，游戏不仅能带来乐趣，更是在激发孩子的天性。由于游戏对儿童的吸引力，游戏成为最能被儿童接受的课程方式之一。

基于游戏课程在幼儿园实施的意义与价值，本文以“游戏课程化”为基点，探究幼儿园课程的建设与实施。

本文提出了游戏化课程的相关具体实施方法：一、趣味游戏助力幼儿的健康发育；二、多样游戏助力不同年龄段的幼儿发展；三、集体游戏助力幼儿合作能力的培养。

【关键词】：儿童教育 幼儿园课程 游戏课程化

正文：

一、什么是游戏课程化？

游戏课程化有两个核心名词，包括游戏与课程。要解释什么是游戏课程化，就要从这两个概念分别说起。

当我们一提到游戏，大多数人脑海中的联想首先会是时下热门的电子游戏，网吧里坐成一排的年轻人以及他们飞速敲动的手指，又或是年纪稍幼的孩子们在一起嬉笑玩闹、打闹蹦跳、你追我赶......然而不管是前者还是后者，其实都首先给人一种娱乐化的概念以及不务正业的、危险的印象。

而当我们一提到课程，大多数人都会联想到学校或是课外学习机构，窗明几净并且宽敞的教室，教室中正襟危坐的学生和讲台上讲课的老师，以及课本、投影仪等学习设施......“课程”这个词给人的印象首先就是严肃的、正式的、学习性的。

可见，游戏与课程对大多数人而言，完全是没有任何关联甚至截然相反的两个概念，他们给人的印象差距如此之大，以至于主流观念中将两者泾渭分明。那么，如果我们尝试着将两者相联系呢？游戏与课程的碰撞，这个游戏的课程化到底是什么呢？让我们继续往下研究。

目前很多幼儿园都设有游戏化课程，即是以游戏作为主要一日活动的课程。对此，大多数家长都认为这其实不能算课程，仅仅是游戏罢了。在很多人眼中，游戏未免有过多娱乐性的色彩,游戏这个词在主流社会的价值观中总结成了纯粹的玩。这样的游戏真的能成为儿童教育的有效方式么？幼儿园的游戏课程真的是课程么？诸如此类的疑问与质疑层出不穷。在家长以及很多社会人士的眼中，幼儿园所谓游戏课程的意义仅仅在于让孩子开心，勉强起到活动身体的作用而已。至于游戏作为学习课程的意义却被完全的曲解与忽视了。

事实上，游戏作为课程的意义远远不止带来趣味以及锻炼身体，它其实是儿童学习中的重要内容与学习的重要方式。

到底什么是真正的儿童的游戏呢？儿童的游戏，本质是幼儿在以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的建构。换句话说，儿童的游戏是在与环境的相互作用下，通过内外的双向建构，吸收与顺化知识的过程。

对儿童而言，他们年龄所局限的认字能力的不足与专注力的不足，使他们很难以书本学习的方式来吸收知识；相比之下，游戏能使儿童以最直接的最易接受与实现的方式来吸收知识。所以游戏的过程实质上就是学习的过程；那么尊重儿童的游戏，其实就是在尊重儿童的学习和个人成长。因此，对幼儿来说，游戏课程化事实上是最适宜的教学模式。

“游戏课程化”这一概念是由华东师范大学王教授提出的理论概念，其概念的内涵是：外界引导者从儿童的游戏出发，把握儿童学习的生长点，通过指导与设计新的游戏来促进儿童学习与成长的过程。事实上，游戏课程化是一个通过游戏的力量来促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，同时离不开外界的科学引导。

二、游戏课程化的重要意义

游戏课程化的具体内涵已在上文中做出了详细解释，那么游戏课程化到底在儿童的成长与发展中起到什么样的作用呢？又有怎样的理论意义呢？我们接下来便对游戏课程化的意义作以研究与讨论。

首先对我国目前的儿童教育现状进行分析。我国以教育为本，实施义务教育计划，目前以推广九年义务教育为主，同时在个别试点区施行十二年义务教育，由小学到初中甚至高中的教育体系日趋完善，与此同时我国的高等教育发展水平不断提高，历年大学生人数不断攀高。

但与之形成鲜明对比的是，儿童学前教育的缺失与不规范化甚至错误化倾向。我们将小学一年级以前的教育统称为学前教育，所谓的幼儿园与学前班都是学前教育的具体形式。在教育竞争愈发激烈的时代，学前教育也逐渐被纳入到竞争的范围内，然而公立幼儿园数量与质量都远远不能满足需求，此时兴起的各类学前幼儿教育机构又缺乏规范，学前教育市场难免混乱。

除此之外，我国目前的学前教育还存在“学前教育小学化”的问题，我们应该明确，小学教育与学前教育是完全不同的教育阶段与内容，即使幼儿园儿童与一年级学生年龄相差无几，但学前教育与小学教育是万万不能混为一谈的，小学教育并非学前教育的直接延续，学前教育也绝不是小学教育的下沿。我们可以看到，当前许多幼儿园在其课程的安排上都设有大量的读写算的机械训练，在教学理念中也不断强调统一化，要求目标进度甚至是标准的完全统一。这样把小学的教学课程与教育理念延伸到学前教育的行为是错位的、错误的。我们当然不能否认小学教育中这些课程与理念的适用性与有效性，但把他们照搬在学前教育中却是不明智的。事实上，学前教育应在教育理念方面与课程内容方面都与小学教育进行区分。

我国在去学前教育的小学化方面做出了努力，各级教育行政部门三令五申地发文，这对遏制幼儿园教育小学化倾向起到了一定的作用；但我们很难通过发文的手段完全解决这一问题，只有学前教育本身不断探索适合学前教育的新型课程模式，才能从根本上实现学前教育的去小学化，才能真正找到学前教育自身的特有教学模式。而在这个过程中，游戏课程化正是幼儿园探索学前教育新型课程的重要方向。

游戏课程化的意义在于能够最大限度地发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，同时也最大限度地发挥教师的专业力量，通过游戏的力量促进幼儿的学习和发展，从而建立一种“儿童就是目的”的新的幼教课程模式。只有实现了游戏课程化，游戏才能真正成为幼儿园的基本活动。游戏课程化是在认同幼儿的成长和生活中游戏是不可或缺的这一前提下，将游戏纳入幼儿园课程范围并付诸实施的过程。这是一个课程观念变革的过程，同时也是一个幼教实践变革的过程。它是一种理念，一种方向或趋势，也是一种幼儿园教育实践”。

三、游戏化课程在实践中的具体实施：

1、趣味游戏助力儿童的生理发育

“生命在于运动”，好的身体素质当然离不开合理的运动锻炼，儿童的健康也是这样。相较于成人而言，儿童身体的各方面机能尚且没有发展完全，需要根据其身心发展特点，通过不断的体能训练促进儿童的身体成长与发育。介于此，幼儿园需要设置丰富的游戏活动来给予儿童充分锻炼的机会。需要注意的是，这里的游戏活动不是那种机械性的体育训练，而是将基本动作技能的锻炼融入趣味性较强的游戏之中。帮助儿童在愉快的游戏中完成走、跑、跳、爬等基本动作，使他们在娱乐的同时获得身体的锻炼，达到一举双得的效果。

针对于这一作用，本文设计出“虫虫的旅行”这一游戏活动。本游戏主要针对于小班的幼儿，将其定位为“虫虫”的角色，以体验“虫虫旅行”的方式使幼儿参与到小型越野的活动中，老师可以选取一片较大的游戏场地，游戏中设置起点与终点，在起点处设置起跑线，在终点处设置红线，然后在场地中规划出一整套虫虫的“旅途”路线，在前端设置小坑，让孩子们避开障碍，在中段设置低杠，孩子们可以采用翻越或者钻的方式经过低杆，在后半段设置阶梯，让孩子在爬阶梯的过程中活动四肢，这样在幼儿从起点向终点的行进过程中，使其在经过途中障碍的时候能完成走、跑、跳、攀爬、躲避等基本动作。这一游戏非常具有趣味，让幼儿扮演“虫虫”这一角色，并以“虫虫”的身份模拟完成它的旅程，既让幼儿在模仿性游戏中得到丰富的趣味，又可以有效的锻炼到幼儿的身体，帮助其生理的正常发育。

2、多样游戏助力不同年龄幼儿的发展

幼儿园的游戏化课程设置多种多样，游戏作为幼儿园课程的主要形式，包括模仿性游戏、比赛性游戏、球类游戏等。形式多样、内容丰富的游戏活动对幼儿全方位的发展起到了良好的促进作用。事实上在游戏的过程中，幼儿的注意力、记忆力、语言、思维、情感等方面的能力都在潜移默化中得到发展。

针对于这一作用，本文设计出“娃娃乐”小游戏，这样的角色游戏是幼儿园区域活动的内容之一，在角色的扮演中，幼儿通过对社会角色的扮演与模仿实现对社会的认识与对自我的完善。不同角色的扮演与社会情境的模拟能够帮助幼儿的成长，而对于不同年龄阶段的儿童，我们设计不同的角色游戏以辅助其成长。在实际的应用过程中，对于小班儿童我们可以很好的应用这一游戏形式。首先，小班年龄段的孩子学习及游戏的内容是模仿真实的生活实践，对角色游戏非常感兴趣，且常常喜欢扮演里面的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈等角色。她们带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或照顾娃娃等。但小年龄幼儿的合作意识不强。因此在初期开展，以教师示范，孩子模仿为主，促进并激发幼儿简单的合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，来提高新的游戏情节发生及合作的频率。在这个过程中，幼儿能够更清晰的认识并理解他们生活的基本环境---家庭，并能够在这个过程中完善对于自我的认知，有助于低龄幼儿的成长与发展。

而对于年纪稍长的中班儿童，我们设计出一物多玩的小游戏——“玩报纸乐趣多”，游戏中使用报纸这一简单易得的材料，让孩子们尝试用不同的方式玩报纸，可以将报纸卷成传声筒让孩子们用报纸玩传声小游戏，或将报纸中间剪（手撕也可以）一个洞出来，两个小朋友站在报纸的两边，把球（可以用报纸揉一个小球）用小手的力量去匀，让球掉到洞里面去。也可以请幼儿自由结伴选一张报纸,将报纸平铺在地上。请幼儿和好朋友手拉手围着报纸听音乐,当:“跑跑,跑跑跑”时幼儿自由地跑动。当音乐停止了,两个人马上站到报纸上拥抱在一起,要求脚必须站在报纸上。通过音乐盒报纸来做游戏，培养幼儿的音乐节奏意识。在报纸的趣味小游戏中我们可以开发报纸的多种玩法，让孩子们在不同玩法的探索中挖掘自身的创造力。

大班儿童可以玩音乐小游戏“传帽子”，听儿歌围圆圈，听儿歌做游戏，老师播放音乐，先传一顶帽子，讲解游戏规则提醒幼儿要注意的地方，接下来增加两顶三顶帽子，最后每人一顶帽子，请幼儿举起贴了标记的右手，左手叉腰，帽子从右边小朋友头上拿，戴到自己头上，不断的拿帽子，帽子就会顺时针方向走跟着音乐节奏一下一下往后传。传帽子这样的游戏能让孩子们充分享受游戏的乐趣，用身体语音表现语音的节奏变化，培养孩子的艺术兴趣，同时学会了于同伴互相合作，体验的集体游戏活动的快乐。

3、集体游戏助力幼儿合作能力的培养

幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，通过虚拟情境，将日常生活中的现象表现在幼儿的游戏中。现实社会中，人们往往群聚而齐作，合作是人与人工作生活中必不可少的过程，合作能力是现代人不可或缺的重要能力。幼儿在模拟现实社会的游戏中，不是一个人的自我游戏，而是幼儿集体的共同游戏活动，而在这个过程中，便自然而然的不自觉地用到了合作，从而在合作的过程中获得了合作的能力。基于此，本文设计出培养幼儿合作能力的游戏。

本文基于民间游戏“敲竹竿”，针对于大班儿童设计出“你跳我敲”小游戏。这个游戏将儿童分为两组，一组手持竹竿敲击，一组在竹竿中跳动，游戏关键在于跟着一定的节奏进行敲与跳的活动。大班儿童对于这一游戏都展现出了浓厚的兴趣，但他们在游戏的过程中却总遇到跳敲不统一的现象，只顾着跳的人会被竹竿夹住，只顾着敲的人也没法和别人配合好。这时孩子们就发现他们不得不进行合作了，孩子们发现可以一起喊出口号，这样能保证他们行动的一致性。于是，孩子们在这个游戏中不单单获得了乐趣，还学会了合作并认识到合作的重要作用。

四、结语

儿童教育至关重要，幼儿园在儿童课程的安排上应从儿童的真实性出发，建设合理的课程并予以实施。游戏化课程是幼儿园课程的重要发展方向，应重视游戏化课程的重要意义，并探究其具体实施的现实作用。而在具体的实践中，应不断探究恰当适合的实践方法，从而在游戏化课程的实践中培养其合作能力，进而促进儿童的真实发展。

作为一名幼儿园老师，我希望自己能为幼儿的成长奉献自己的力量，我将在实践中发展自我，把实践中的理论提炼出来，得出科学的幼儿园课程建设方法，从而进一步更好的指导幼儿园课程的具体实施。