儿童游戏价值论：游戏者无为

      当今，儿童游戏的价值几乎不会受到任何怀疑。我们从各种教科书和著作得知．游戏能够促进儿童智力的发展．能够发展儿童的社会能力．能够完善儿童的情感和人格。“游戏应该成为幼儿园教育的基本活动。随着《规程》和新纲要实施，这巳经成为幼儿教育工作者的信条。

       因为游戏能够促进儿童发展．所以我们要运用游戏去促进儿童发展。这个逻辑本身没有问题．然而现实情况让我们不得不警惕：我们在口头上越来越重视游戏．在行动中却越来越忽视游戏了。我们年复一年地 举行各种赛课活动。把教学的组织和管理能力当作优秀教师的主要才 能；我们将儿童自由的游戏视为可以随意调整的活动．时间也可以随意 占用；我们将儿童游戏区域当作儿童完成教师布置的学习任务的场所．

      之所以产生上述现象，恰恰是因为我们推崇游戏主要基于它对儿 童发展的价值．而不是基于尊重和和理解儿童的需要．也就是说．我们把 游戏的价值工具化了。我们是因为游戏“有用”而尊重它．而不是因为它 是儿童的天性．儿童的生命。

      对于儿童而言，游戏不是什么意义深远、价值非凡的活动．它仅仅是好玩．儿童本能地需要它．天然地从中得到无穷的愉悦和满足。儿童 从来不去想能够从现在玩的游戏中学到什么．得到什么发展．如果你非 要他们去想．他们也许什么都想不起来。事实上．要儿童想这个问题对 于儿童来讲本身就是荒谬的．然而教师会考虑这个问题。教师会特别重 视去考量儿童游戏是否有一个知识、技能上的结果。当现代心理科学将 很多评量转变为种种教据和表格时．游戏为儿童带来的发展似乎至少 要被人即刻观察到成有所显示．才能得到肯定。

      一方面我们越来越推崇游戏．一方面孩子的游戏自由度越来越下 降．这看上去是矛盾的．但恰巧是互为因果的。我们越是重视游戏对于 孩子发展的可见的结果．就越是会将游戏朝这个结果去推进．因此．我们会看到很多这样的场景：
      在孩子游戏开始时，教师会特别强调：你要想好怎么玩 玩什么
      在游戏过程中，教师会急切地教孩子：你应该这么玩，不要那么玩
      在游戏结束后，教师会热衷于询问：你学到了什么，以后你应该怎么做

      记得在童年的时候，谁这样对我们的游戏指手画脚，我们会不欢迎他；谁指望我们通过游戏去学习一些知识和技能，我们会拒绝与他游戏；谁总是要求我们在游戏之后反省过程中的种种得失，我们会觉得索然无味。

      我们曾做过一个调查，让孩子画出自己心中最喜欢的游戏。有趣的是，在收集的300多幅作品中，竟然没有一个教师的形象，出现得最多的是他们自己和伙伴，除此之外还有父母甚至宠物。也许这个结果会有好几种解释，但至少我们充分意识到：我们没有做好孩子的玩伴。
   
      是我们已经遗忘了童年？是我们不够尊重和理解孩子？还是无法摆脱现代社会给予我们的无穷无尽的紧张和焦虑？这里面原因很负责。作为教师，我们内心其实有很多的矛盾和冲突。教育问题往往不是教育自身的问题，而是社会问题。解决这些问题也不能单依靠教师的力量，孩子不自由也许就是教师不自由的反映。

      然而我们还是要时刻记得：作为一个孩子，游戏是他的天堂，是他的家园，是他的田野，惟独不是他的教室。他是一个无为者，无为而无不为，才是游戏的价值。

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