幼儿园半日开放活动、园本教研的融合与教师专业成长

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    摘要：本文指出了长期以来幼儿园开放活动中较常见的一些“误区”；分析了开放活动与园本教研之间的内在关联；阐述了在新课程理念引领下开放活动前后研讨的主要内容、过程及其方式方法；梳理了研讨前后需关注的主要问题等，旨在使开放活动与研讨活动相辅相成，同生共进，更具可操作性及针对性，实现全过程的有机融合和动态化的推进，有效地促进教师专业成长.

       关键词：开放活动；园本教研；融合；专业成长
       教而不研则浅，研而不教则枯。幼儿园的开放活动是以开放的教育理念，面向同行、家长、社会展示日常教育教学，促进相互交流、共同反思的观摩研讨活动。开放活动作为幼儿园教研活动的鲜活案例及常见的教研形式，不仅具有教育教学的导向作用，也是一种良好的学术交流形式。随着课程改革的推进，承担对外开放、辐射指导任务的各优质幼儿园、示范性幼儿园，目前主要面临两大问题：一是怎样提高开放活动的成效与水平，及时地传递先进的教育理念，以及课程改革的经验、成果；二是如何解决随着开放活动次数的增多，而导致对日常教育教学、教科研活动的冲击，以及造成教师多重负担等问题。为此，必须在对开放活动存在的误区，进行梳理、分析、研究的基础上，通过开放活动与园本教研相融合这一途径来加以解决，以助于实现开放活动促进幼儿发展和教师专业成长的应有价值。
       一、开放活动中存在的主要误区
      通过对各层次的近百个幼儿园开放活动进行观摩和调查，笔者感到一些幼儿园的开放活动还存在着为了开放而开放的“误区”：     “误区”一：“指导”成了“编导”。在开放活动之前，一些幼儿园往往会组织一个由专家、管理者、骨干教师等成员组成的“智囊团”，指导教师进行开放活动。在此过程中，不少“智囊团”常常自觉或不自觉地集编剧、导演于一身，从开放活动内容的选择、活动计划的制订、组织的形式、过程的实施，甚至某个环节该讲哪些话均越俎代疱了。执教者只需扮演演员的角色，依照“智囊团”的编排照葫芦画瓢地反复“演练”，届时将“节目”来一个正式“公演”便大功告成。至于从该次开放活动中获得哪些有益的经验教训和启示却并不怎么在乎，因为“功过”皆在“智囊团”。于是，在“智囊团”的精心“指导”下，部分执教老师渐渐迷失了自身个性化的教学风格，依赖性愈来愈强，主观能动性愈来愈弱，这样的开放活动注重的只是设计的“结果”，凸显的只是表演“节目”的教师，而幼儿却在看教师眼色应答的过程中失去了应有的真实与自然、童真与快乐……     “误区”
        二：“求实”成了“求表”。开放活动应当是园本教研的真实体现，是教师结合日常教育教学，开展行动研究过程的实实在在的展示。但有些幼儿园片面地认为开放活动是供观摩者取经、效仿的，活动的成败将关系到幼儿园和教师的声誉，而过于考虑如何保证最后能“象样地公开”。于是在选择由哪个教师和哪些幼儿来承担开放活动的问题上煞费苦心，最终开放活动往往成了少数骨干老师的“专利”，幼儿也是从各个班级精挑细选出来的“优秀选手”，而未能充分挖掘教师、幼儿群体的资源：开放活动的投入越来越高档、越来越昂贵，极力追求教学手段的现代化和华而不实的“装饰”效应。如利用交互多媒体、由专业人员制作三维动画辅佐教学，本来是一种很有利的辅助形式和载体，通过对其恰当的利用而取得良好成效的开放活动亦不乏其例。问题在于有些教师往往没有认真分析、思考信息技术对其所开放的活动及幼儿学习是否有效、适宜和必要，而不加选择地随意运用，结果事与愿违，事倍功半。开放活动如果没有以实效性为出发点和立足点，而是以“花俏”的表象体现创新精神，以“热闹”的形式表明幼儿是学习的主体，以“奇特”的花样博得观摩者的喝彩，就极易流于形式，出现活动一开放就成功，一推广便失效，叫好不叫座等现象。这是“成功”的开放活动并不少见，但能真正引起大多数教师共鸣的开放活动还不多见的原因之一。

        “误区”三：“起点”成了“终点”。开放活动过程中，以教代研、只教不研的现象较为明显。为了在几十分钟的开放时间内“征服”观摩者，有的幼儿园完全以开放活动为“中心”，全力以赴打造“精品”，使日常教育教学活动受到很大的冲击。开放前脱一层皮，开放后松一口气，至于活动后的反思、研讨反而可有可无。执教老师对开放活动真正解决了哪些问题欠明确，观摩者则不了解执教老师的设计思路，而管理者又担心会打击执教老师的积极性，导致今后教师不敢再开放活动，于是就算进行了研讨也只唱“赞歌”，即便有提出意见、建议也多半是枝叶问题。经常是发言者廖廖无几，主持人为避免冷场只好指名道姓，被提名的老师只得被动发言，讲三言两语算是完成任务。但是不发言并不等于没有看法、见解，于是会后又议论开了，令执教老师无所适从。教研伴随着开放活动的结束而终止，原本是一个极好的促进教师专业成长的开端，却一开始就己经自我画上了句号.接下来下一个开放活动可能又将紧锣密鼓地登场了，及时梳理、总结已结束的开放活动和研讨活动的经验则无暇顾及，往往要等到有某种需要时才匆匆加以考虑……

        这些为开放而开放所带来的“误区”，不能不引人深思。凭心而论，开放活动与日常教育教学活动客观上确实存在着差异。开放活动因需关注观摩者等原因，在活动内容的选择、活动环节的安排、教学语言的运用等方面，带有“完美化”和“一切尽在掌握中”的程序化教学印记，是难以完全避免的。但重要的是，应尽可能缩小开放活动与日常教育教学活动之间的差异，而不是人为地将其拉大。开放活动不应成为让管理者、教师们感到费劲，投入大而收效微的功利性“比赛”或“表演”。如果开放活动仅止于树幼儿园或教师个人的形象，而不是将开放活动与研讨活动有机整合，下功夫扎扎实实地去研究教师的教法和幼儿的学法，则会失去开放活动应有的教育功能和价值，幼儿园的课程改革同样也会失去自身的教育土壤和根基。

       二、开放活动与教研活动的契合点     怎样才能做到不为开放而开放，使开放活动顺应园本教研，作为研究过程中的一个平台，一种推进，真正使开放活动与研讨活动相辅相成，同生共进，实现过程性的融合、动态化的推进，既能解决教育教学中的实际问题，又能传递一种学术导向，表达一种教育理念，从而有效地推动幼儿富有个性地发展，并使教师从“智囊团”的代言人，转变为具有独特教育智慧的研究者。笔者认为应当把握好以下几点：     (一)开放活动前研讨的切入点一一让教师的“教”适宜幼儿的“学”     教师在开放活动前查阅有关音像、书籍等资料，有利于拓宽思路。但如果在研讨活动中，仅仅以如何“引用”或“借用”一些现成的活动案例，甚至以如何改头换面照搬某个活动计划为话题展开讨论，那么执教老师只能成为“放映机”与“操作手”，开放活动也不可能成为促进幼儿发展和教师专业成长的有效载体。为此，实践中应首先以开放活动前的研讨内容、方式、过程等作为切入点进行探寻，让执教老师具体表述怎样开放，为什么要这样开放等思路。其次，引导教师群体帮助执教老师对开放活动前的想法进行梳理，对已有的相关经验进行加工等，使执教老师得到最实际、最贴切的指导，进而形成可操作的、适宜的开放活动思路与方案。其主要实施过程为：

        1.执教老师结合幼儿实际及自身特点，根据现有的和可挖掘、可利用的教育资源，分析班级活动开展的现状，预测开放之日的活动进展，提出一个或多个开放活动内容及其活动设想。
        2.由管理者、指导者、课题组成员或集备组成员组成研讨小组，进行有针对性的互动、研讨。     ·管理者在与执教老师交流之后，提前向研讨小组成员预告研讨主题，让教师们预先思考，带着想法参与研讨。     ·执教老师首先向研讨小组成员介绍本班幼儿的已有经验，自己所选取的活动内容和设计意图、基本思路、重难点的处理、活动材料的投放、资源的利用，以及感到困难的问题等。     ·研讨小组成员集思广益，共同分析、比较，从诸个开放活动内容中选取最适宜该班幼儿和教师的内容，并讨论其主要活动及对幼儿发展的作用。
      3.执教老师参考研讨小组成员的建议，对自己原来预设的计划进行整改、修订。
       4.研讨小组成员进入开放前期的教育现场观摩、研讨，在与幼儿、教师的反复碰撞中，深入了解班级幼儿的发展现状、经验基础，探讨如何向开放日推进等问题，进一步调整、完善开放活动的各个环节。
       5.研讨在开放活动之前以口头介绍、展板展示、资料汇编等多种形式，让观摩者事先了解此次开放活动的意图、定位和立足点，以及希望借助开放活动传递的主要研究思想和导向，引领观摩者“看懂”开放活动全过程，同时也为开放活动后的研讨作铺垫。

       开放活动前的这一可持续性研讨活动形式，可使自己的经验与他人的经验相互映照，将教师个体的教育观点、经验转化为共享的信息资源，成为执教老师教学灵感的源泉，使其在“司空见惯”和“理所当然”的教育现象中捕捉有意义的切入点，并尝试着去思、去改、去突破，使教育策略越来越适宜幼儿的发展。同时让教学过程既充满集体智葱，又体现个性创造。执教老师或许会在一百种方法的启发下，生成第一百零一种方法，犹如蜜蜂在百花园中采集各类花粉之后酿造出花蜜。与此同时，研讨小组成员在平等对话、相互激发的基础上，在多种观点的不断撞击中，将逐渐建立起合作学习和改善教育行为的实践共同体，从“没有多少问题”转向“满脑子问题”，进而形成自主探究的学术导向。
        (二)开放活动后研讨的生长点一一让教师的“研”彰显新的内涵     “完美”一直是许多教师在开放活动中追求的一个目标、一种境界。但是教育作为一门艺术，不可能完美无缺。关键在于我们应当在开放活动的“完美”与“不完美”之间找到平衡点，在思维碰撞与情感互动之中享受真正的人文情怀。基于这一认识，可以说开放活动没有问题是不真实的，有问题表明还有发展的空间，还有可供开发的资源。关键在于我们怎样去善于发现问题、正视问题和解决问题。因而开放活动虽结束，但研讨活动不仅不能停止，而且应当作为新的起点，给予教师进一步的专业支持与引领，体现园本教研的延续性。应在开放活动后，充分利用观摩者这一重要资源，邀请他们加入研讨的行列，互相转换角色，多向地对开放活动进行回顾、再现及重构：     ·“交流开放活动后的体会、感受，并反思教育行为。     ·思考活动前预设与活动后反馈之间的差距及其归因。     ·借助幼儿在活动中呈现的各种表现形式，解析幼儿现阶段的发展情况。     ·撷取为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质教育方式方法。     ·剖析活动中所引发的新问题，以及探讨解决问题的有效策略.     ·追问感到困惑、疑虑等问题，进行开放式的切磋、争鸣。     ·设想如果再开放此类型的活动，哪些方面还应当改进?怎样改进?     ·讨论如何推广、辐射开放活动中的点滴经验，实现资源共享。     ·提炼有价值、有个性的精彩片断、教育亮点、创新之处。     ·帮助执教老师梳理思路，引导其将开放活动及其研讨活动的主要过程、调整补充的部分、灵感顿悟等，用适合自己的表征形式记载下来，使开放、研讨与成果表述同步。     开放活动后的研讨过程，能再次架起高效研究学习的平台，使执教老师与观摩者之间产生教学共鸣，找到研讨的生长点。一些缺乏质疑意识、感觉不到问题及其不能发现问题的教师在一定程度上得到唤醒，逐步感悟到为什么研讨?研讨什么?怎样研讨?认识到不应轻易忽略教育教学中存在的问题，而应对其始终保持一份敏感性的意义所在，增强把反思研讨作为自己日常工作的一个部分、一种习惯的意识。研讨活动中的互动，一次又一次将幼儿、教师、观摩者联结在一起，从中孕育一个生机勃勃的教育群体。从这一意义上看，研讨活动比开放活动更为重要，如果开放活动用时数小时，研讨活动即使花上一周或更长的时间亦不为过。在以解决问题为主，评价为辅，淡化评优意识，强化研讨功能的过程中，鼓励教师立足于自身教育行为的改善，进行持续、深入的研讨，使研讨内容更加深刻，以此推动幼儿园课程改革。

      (三)开放活动前后研讨的共同点一一让教师的“教”与“研”孕育园本文化     “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，彼此交换之后却有了两个观点。”开放活动前后的研讨应成为各种思想、观点的“聚宝盆”，成为教师们挑战自我，展示自我，激励自我的平台。为此，应在开放活动时鼓励百花齐放，研讨活动时提倡百家争鸣，在指导者与教师、教师与教师之间，形成自主交流、和谐互动、多层次、多方位的开放活动和研讨活动网络，让教师个体的反思剖析、教师群体的分享合作、指导者的点评引领等科学、合理地得到有效整合。

        1.倡导全员参与     教师不是研讨中的听众，而是活动中的主人。在开放活动前后研讨的过程中，只有努力营造集群思辨、群体分享的开放式研讨氛围，让每位教师都参与到活动中，给予他们畅所欲言的空间，才能使开放活动和研讨活动最大限度地发挥切磋教艺、交流经验等作用，进而提高活动的层次性和实效性。应当在幼儿园倡导“开放活动人人开，研讨活动人人讲”的做法，还应允许教师之间水平有差异、成长有快慢，对各层次的教师提出不同的开放活动和研讨活动要求。对毕业不久的新老师要为其寻找合适的机会扶着上，对青年教师要为其创造条件推着上，对骨干教师则应放手让其上，并辅之于层层指导的方式进行。如有些问题自主解决，有些问题则由班级、年段、课题组、园部等共同解决。在鼓励教师根据自身发展需求和专业成长规划，自行申报开放活动内容、时间等基础上，统筹安排教师开放前后的研讨活动，想方设法让教师面向指导者、年段、课题组、园外幼教同行等不同层次开放活动，使开放活动与研讨活动成为教师内化经验及主体活动展开的过程。同时将备课、说课、开课、评课等纳入教研活动，突出一个“研”字，促使教师不断置身于“教”与“研”的场景中，用自身的经验去理解、内化他人的经验，以他人的经验丰富、完善自身的经验。开放活动前后的研讨过程将为每位教师的专业成长提供契机，使幼儿园形成教研相长的园本文化。     2.凸显专业引领     指导者不是研讨中的权威，而是平等中的首席。指导是对话，不是独白；是合作，不是监督；是激发，不是定论。指导者与教师从反思教育行为，寻找整改策略，改善教育实践出发，进入研讨现场和问题情境中，进行近距离的直接交流、研讨，有利于通过开放一个活动促进多个活动，观摩一位教师激励一批教师，也有利于为指导者解读、验证理论，以及为教师理解、寻求理论提供支持。指导形式应不拘一格，如研讨活动中不宜让教师到观摩者再到指导者“层层过滤”的发言顺序成为定势，以避免教师无形中可能产生的压抑感、等级感和等待、依赖指导者“总结性”发言的心理。指导者应不失时机地进行适时适度的引导、唤醒、促进，使教师们的思维灵动起来，起到一石激起千层浪的专业引领作用。指导者如果在以下研讨的各个环节中有技巧地介入，将有助于与教师建立起平等、互惠、合作、相长的关系，切实促进教师专业素质的提升。     ·指导教师明确研讨的主题定位，突出研讨的重点、难点，提出能引发教师深入思辨、产生共鸣的话题。     ·点拨和引导教师着眼于最优化地解决问题，进行多角度思维.鼓励教师充分发表自己的见解，允许多种观点并存。     ·善于将活动中存在的实质性问题延伸、拓展，上升到更高的层面和更广的范围进行反思，为推进同类活动提出建设性策略.     ·捕捉和整合教师点点滴滴的思维亮点，画龙点睛地归纳、提升教师己有的认识和经验。     ·敏锐地发现活动中的创新萌芽，以及别开生面或独具特点的教学形式，张扬教师教育教学风格的个性化。     ·尊重教师的个体差异，并将其看成是一种宝贵的教研资源，根据教师各自的特点，采取适宜的指导方式。     ·启发教师对有关问题进行持续探讨，并为教师提供有价值的思路。     综上所述，开放活动与园本教研融合的聚焦点及其所引发的启示在于，只有将开放活动作为园本教研的载体，成为培养教师、促进教师专业成长的过程，只有在开放活动中融管理、引领、交流、分享、激励为一体，才能促使教师不断品味、挖掘蕴含在开放活动中的深层次的教育价值，并将开放活动前后的研讨思路迁移、回归到日常的教育教学实践中，引发对各种教育现象的思考，解读和表述自己的教学故事及教学事件，从而映印出教师们在教育现场的研讨所获及专业成长的轨迹，使开放活动和研讨活动真正成为让幼儿迈向成长，使教师走向深刻，将课改推向纵深的支点……