与时俱进 焕发教研工作新活力

 

园本教研是以幼儿园组织成员为主体，根据幼儿教育的现实状况或发展需要，对本园教育活动或相关工作所进行的一种理论与实践相结合的操作性研究活动。园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容，也是幼儿园教育质量的重要保证。在幼儿教育改革的今天，每个幼儿园都会面临着大量的、不同的急需解决的教育问题，如何有效地解决这些问题？这就需要幼儿园的管理者充分运用园本教研的组织形式，并对园本教研的内容、方法进行深入研究，形成有效的工作系统。

    幼儿园    教研活动    课程改革

作为一种新型的促进教师专业成长的重要方式——园本教研，沐浴着新课程改革的春风，欣然飘进了幼儿园，融入了教师的生活，成为幼儿园工作的一项重要内容。

我们幼儿园是一所农村中心幼儿园，规模大，班级多，教师专业水平参差不齐，所以园本教研这一新举措，对于我这个业务管理者是个重大的挑战。我们从开始懵懂的摸索到现在成为常规性的一项工作，可以说尝试了很多的方式，也走了很多的弯路，虽然艰辛，但颇有收获。以下是几年课程探索积累的几点综合性策略：

  一、教研理念——更新升华

起初一谈到研究，教师就有一种恐惧心理，因为教师往往把幼儿园的研究等同于专业研究者的研究，其实两者是有区别的。教师的教学过程不是研究过程，但是如果教学致力于发现问题、分析问题、解决问题，那么教学就转化成了研究。幼儿园的教学研究实质上是教师解决理论与实践矛盾的平台。所以首当其冲是让教师们有“问题”意识，这不是说能有就能有的，需要通过园本培训，促使教师对当前教育教学改革与研究有一个比较全面的认识和了解，没有一定的理论基础，教师就会找错方向。我们幼儿园把双周的周二定为“问题搜搜日”，力求细、小、实，将问题反映到教研组长处，进行集体攻关。其次是引导，园教研组需引导教师们在学习分解问题中去思考和解决。更重要的是在引导分解问题的过程中，教师们不断生成新的问题，让问题带领教师们走向深入。

二、教研内容——层次分明

教研内容多种多样，但一个幼儿园要真正把园本教研做到位，不是今天想做什么就做什么？想到什么活动就搞什么活动？必须要有计划，而且要理清思路，层次清晰，我们幼儿园将教研内容分成三大块。

关注教师成长的整体性基础教研主要是以课程设置、集体备课等形式呈现，着重解决教师对教材的理解、把握及处理，而解决一个教学设计问题。我们幼儿园由业务园长与大、中、小、托四个中心教研组的组长组成教研大组，负责对全园课程安排提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，各中心教研组分散讨论，结合《新纲要》、本年段幼儿的实际情况，并以教学经验资深的老教师的合理建议为参考，确定教学内容。

讨论是课程安排、集体备课中最难控制的环节，我园注重讨论形式，总是在教研组长把课程安排发放到每位教师后，规定教师们必须围绕教学内容提出“建设性”意见，形成“人人动脑筋”、“个个说真话”、“大家共参与”的研讨氛围。

我们把应用教研的范畴锁定于各种“问题教研”类，“问题教研”更是一种“变化教研”，即引起教师专业成长上的变化，实现经验重构。这种“变化教研”就是需要在问题中得到升华，因此“找问题”成了关键，教师要在一日活动、教学过程、各种活动过程中寻找“问题”的溯源。以“问题”研究“问题”；以一串串的“小问题”来分解“问题”；以问题形成的认知冲突和问题带来的“探索动力”解决面临的问题。

相对于基础教研，应用教研更能体现实践性与随机性，我们幼儿园的“问题会诊”的形式有“班内会诊”和“集体会诊”，提倡先自己尝试班内两位老师“找问题”，以课改理论为指导，从小问题出发，而后进行教研组“集体会诊”，真正实现教、学、研的一体化。当然也存在教师们通过研究、讨论难以解决的问题，那就将问题承接到业务园长手中，通过其他渠道加以解决，如请专家指导、姊妹幼儿园取经等方式。最终达到解决问题的目的。

课题式研究适合促进骨干教师的提升与发展，但是我们幼儿园把课题渗透到每位教师心中，扎实而有效地开展起来。把特色教研定位在围棋特色上，园内有一个园长负责、教科主任执笔的省级立项课题《围棋开发幼儿社会智力发展的行动研究》，三个由教研组长负责的市级立项课题，根据自己开发的园本课程《围棋》和各班围棋教学实践，每位教师都成立了一个适合本班幼儿的围棋小课题，力求细、小，有研究价值。幼儿园已经形成园有主课题、教研组有专题、教师人人都有小课题。通过特色教研形成“人人搞课题，人人会研究”的氛围。

当然除了围棋特色教研外，教师们也在其他领域中寻找问题，开展课题研究，我们幼儿园共有诸暨市级以上课题24个（包括围棋特色课题）。为了让园本教研更加深入，我们建立了园本教研的资源库，注重对教学设计、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学论文、教学案例、教学素材、游戏搜集等过程性研究成果的记录与收集，供教师查阅。

三、阳光管理伴教研——精彩纷呈

幼儿园为教师成长制定了一个阳光管理档案，从制度上加强管理，从措施上加以深化，通过园本教研活动让教师有实践的平台。

案例研究：可以以一个真实的课堂教学或活动环节作为素材，进行研究讨论。抓住课堂实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都例行的事情做好，实实在在的教研，老师们就有话可说，有问题可谈，可以让教师体验到专业生活的乐趣。如：本园开展“如何优化一日活动”为主题的教研活动，请所有空班老师观摩事先准备好的两个班级的一日活动，做好记录，多次展开讨论，层层深入，最终形成了园本特色的“一日活动细节”。

现场观摩活动，展开说课评课：现场观摩活动后，即兴开展说课评课活动，形式随意、简便、实用。通过说课评课，提高教师的反思能力。我们幼儿园采取邀请课和推门听课的形式开展观摩活动。

一课多研，提升教研深度：将一个教学活动从不同角度切入，开展多次研究，在多角度的比较中，实现思想的碰撞，专业水平的提高；一课多研还可以一课多教，即让不同资力的教师上共同的课程，达到互相学习借鉴的目的，提升教研的深度和质量。在每学期的展示课教研活动中，这是我们采取的一种常用方法，收到的效果非常明显，尤其对新教师成长有帮助。

围绕一个问题，畅所欲言：通过即兴提出一个有争议的问题或播放一段实况录象，要求教师当场表述自己的观点。这种随机式交流，能激活老师们的思维火花，表达自己最真实的想法，还能体现教师的教学观和综合素质。

科研课题引领，人人参与研究：幼儿园的总课题是引领全园教科研工作的纲，可以根据总课题的要求，分解出若干子课题，发动全体教师人人参与，集思广益。我们幼儿园的省级课题就有三个子课题，三个子课题又发展了每位老师的小课题，层层发展，让每位教师都能研究。

以上几种是我们幼儿园经常在搞的教研活动，也比较适合本园，当然还有很多形式的教研活动：如开设教师论坛，搭建交流平台；请专家带教，让资源共享；整合园内外资源互动交流，融入家庭、社区等社会大背景中，实现教研参与对象、教研内容的全面性、开放性。

教育反思是教师成长的“催化剂”，让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点、缺点和生长点，明确现实状况，确定未来发展目标。不仅事后反思，还要学会事前反思（使教师明确目标，加强自觉实践）和事后反思（使教师调控，提高教学效益）。我们教师通过园本教研的开展，已经有一定的反思意识，并能作好记录。在阳光管理中，让教师做好个人成长规划书，每周写一篇教学反思和活动反思，促使教师们一步一步在反思中成长。

此外，我们在园本教研的管理方面，还是有问题值得思考的，如何发挥我们中心幼儿园的示范辐射效应，让中心村的幼儿园和我们共成长？如何在园本教研中提升老教师的专业成长？

山因势而变，水因时而变，人因思而变。园本教研因“研”而变，因“探”而活，我们幼儿园全体教师将因教而思，因思而变，因变而进，让教研活动园内焕发活动，我们坚信，幼儿园的明天将借园本教研之东风而灿烂无比。

 

1、《上海托幼》，上海教育报刊总社，2006年10月1日出版，第12页。

2、《幼教博览》，北京总参谋政治部，2006年8月出版，第36页—37页。

3、《学前教育》，北京学前教育杂志社发行部，2007年第11期，第12页—13页。