园本课程开发的未来走向

园本课程 开发是伴随着校本课程开发的不断深入而逐步借鉴和发展起来的一种新的课程开发术语。这一术语的使用尽管只是近些年来的事情，但它的开发实践却可以追溯到 20 世纪 20 — 30 年代，陈鹤琴、陶行知等人进行的中国化、科学化课程的实践和研究”。发展至今，一些基础较好，研究起步较早的幼儿园在原有课程实践的基础上，已初步建构起了自己的园本课程框架以及相关的课程管理模式、课程组织方式和课程评价体系。然而，园本课程的科学化开发毕竟刚刚起步，因而无论是理论的探索还是实践的尝试，都有待探讨和深入研究。笔者认为，无论是何种课程的开发，都首先应该把握好课程发展的方向和未来走向，否则很容易使课程的开发偏离正确的轨道而走上弯道，甚至是绝路，并由此给课程改革和儿童的发展带来无法弥补的后果。要使园本课程的开发得以健康、持续的发展，我们应该把握好以下课程开发的走向：

一、发展性走向

更好地促进受教育者全面、和谐的发展是任何课程改革的目的和归宿。园本课程开发的目的不是为了让幼儿园获得更大的课程自主权和教师获得更大的课程决策权，而是为了通过开发和实施适合本园实际、本园和本班幼儿的课程，更科学、更有效地促进每个孩子在原有基础上的得到更好的发展。因此，发展性走向是园本课程开发的根本性走向。

正确把握园本课程开发的发展性走向，必须使园本课程开发的一切工作，包括课程观念的更新，课程目标的再定位，课程内容的补充与更新，教学方法和评价方式的选择与改进等等，都围绕着是否更有利于更好地促进幼儿的全面发展为根本目的去进行开发和研究。离开幼儿的发展去谈所谓的园本课程开发，不仅背离《纲要》精神，也很难实现《纲要》所要求的“促进每个幼儿富有个性的发展”的目标。

二、基础性走向

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》对幼儿园教育性质的规定，必然使园本课程开发的目标定位在启蒙性和基础性上，通过“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”和“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，让孩子们获得可持续发展的基本素养和能力。因此，园本课程开发不是为了随意地增加课程的深度，也不是为了随意地拓宽课程涉及的范围，更不是为了人为地增加孩子的学习压力和课程负担。任何借“自主权”的扩大任意发挥“主观能动性”的做法，都是与园本课程开发的原生要求相违背的。

当今的时代是知识经济的时代，这是一个以智力资源的占有、配置、科学技术为主的知识的生产、分配和使用 ( 消费 ) 为重要因素的时代。在这样的时代里，科学技术这种永恒的推动力“已经到了我们的想象力跟不上的程度”。

一个人要想在基础教育阶段能够掌握在未来社会一劳永逸的知识，是根本不可能达到的。因此，正确把握园本课程开发的基础性走向，需要我们通过对现有园本课程体系的重新审视和定位，对现有课程内容和方法进行重新梳理和筛选，把培养未来公民应有的基础知识、基本技能、基本能力及相应的方法重新纳入到设计课程的体系与结构之中，以保证幼儿能够更好地获得那些真正属于基础性的，具有可持续发展力的知识和能力。

三、补偿性走向

园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程 IQ 。园本课程的“本”，是指幼儿园的基础、现状，涉及园风、教师、园长的状况、社区的状况以及家长的状况，其核心是本园儿童发展的状况、现实的需要、生长的环境、发展的特点。因此，园本课程开发的根基便是幼儿园自身，且这样的课程也是最具幼儿园特色、最能有效地促进本园幼儿发展的课程。长期以来，我国幼儿园的课程大多实施的是普适性课程。对于拥有 960 万平方公里的中国来说，不同地区、不同民族、不同幼儿园在办园条件、课程资源、师资培训、教学方式等方面存在着较大的差异，这就使得普适性课程在特定的幼儿园具体实施的过程中，总是存在着某种程度的“缺失”，而这些“缺失”恰恰应该成为园本课程开发的重点。因此，园本课程的开发，主要是修正和“补缺”，而不是重起炉灶，重构课程。从补偿性出发来开发园本课程，有利于在国家课程、地方课程和幼儿园课程之间构架起一座贯通的桥梁，也有利于节约课程开发的成本，更好地规范园本课程的管理。

四、前瞻性走向

任何事情的发展都是由一系列发展阶段组成的“发展链”，眼前的发展是未来发展的基础，是为未来的发展做准备的。幼儿教育作为面向未来的事业，作为基础教育之基础，同样也担负着为未来社会培养高素质儿童的重任。而未来社会是个充满变化，充满未知的社会，是个持续发展的社会。课程作为教育的心脏，实际上是未来教育的具体体现，园本课程的开发也正是基于未来社会的要求而提出来的一种课程改革方案。这种课程改革不能以牺牲儿童的未来为代价来换取今天的利益，而必须站在未来人类、未来社会的角度以超前的、长远的、面向未来的眼光看待幼儿园自身的课程开发问题，注重开发的长期性、长效性和持续性。

美国哲学家乔治．桑塔亚纳曾告诫人们：“忽视未来的人，将会有丧失未来的危险。”《学会生存》一书中也提到：“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。”国际教育委员会也指出：“当教育的使命是‘替一个未知的世界教育未知的儿童’时，环境的压力便要求教育工作者们刻苦思考，并在思考中构成一幅未来的蓝图。”这些富有哲理的话语告诫我们，园本课程的开发必须放弃只追求眼前效果而忽视为幼儿的明天做准备的短视行为，必须关注社会，放眼未来，必须以前瞻性的眼光对待自己的建构和发展，通过对课程目标的重新审视，通过对课程体系的重新调整，通过对教学组织方式的变通和优化，通过对课程评价方式的变革和改进，为未来的中国社会培养出越来越多的“完整儿童”。

园本课程开发是一项长期的艰苦的工作，也是我国幼儿园今后若干年内课程改革的重要内容。对园本课程理念的澄清和对开发方向的定位，不仅影响着园本课程开发的持续发展，而且也影响着儿童的未来发展和发展的质量。只有坚持园本课程开发的发展性、基础性、补偿性和前瞻性，我们的课程开发才会在不断的探索中保持正确的发展方向，并使我们的孩子在园本课程开发的实践中成为最终和最大的受益者。 手工材料