如何选择幼儿教育科研课题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”许多幼儿园老师在谈到开展 科研 最困难的问题时，不约而同地写上“发现问题”和“选择课题”。“问题”与“课题”之间有联系，也有区别。思维起始于问题，无问题则无以发生思维，研究是为了解决问题。所以，幼教科研的第一步就是选择课题，选择那些值得研究又有条件研究的课题。选择课题，是幼教科研的起点，它对幼教科研工作能否有效开展起来起着决定性的影响，它关系到科研工作的发展方向、价值及效果，是幼教科研成败的关键。

在幼教科研选题过程中，老师们常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才能成为幼教科研课题？第二，从哪里去找幼教科研课题？第三，在众多问题中，如何确定自己要研究的课题。下面我们逐一来探讨这些问题。

一、什么样的问题才能成为幼教科研课题

幼教科研课题来源于教育实际中的问题，但是，并不是所有的问题都可以成为幼教科研课题。例如，像“如何通过意念让幼儿学会认识汉字”这样一些问题虽然诱人，但如果把它们作为课题来研究，绝对不会得到结果，因为这些问题首先违反了人的认识论这一基本科学理论。那么，在五花八门的问题中，幼教科研要解决的是什么样的问题呢？也就是说，幼教科研课题和一般问题有什么区别？幼教科研课题有什么特性或特殊要求？对此，可以从几个不同角度来分析。

（一） 幼教科研课题是专业性的问题。

每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题，如集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。

（二） 幼教科研课题是有价值的问题。

做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。幼教科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类：一是认识价值，即问题本身蕴含着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高幼儿教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新等。

（三）幼教科研课题是需探究的问题。

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多靠幼儿园教师的常识、习惯和已有经验就能很好解决。但也有些问题是靠常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。科学探究是解决问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题，从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，总之是探索性问题、新问题。当然，幼教科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。教育工作具有很大的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。幼教科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。

（四）幼教科研课题是能解决的问题。

从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无解的问题。幼教科研要探究的是第二类问题，即尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。当然，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，有的则和个人能力有关。通过个人努力，原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。个人专业素养越高，就越能有效解决专业问题。

总之，幼教科研课题都是幼教领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。

二、从哪里去找幼教科研课题

不少教师有做课题的兴趣，却不知到哪里去找课题。这就涉及到课题的来源问题。总体来说，幼教科研课题主要有以下几种来源：

（一）教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。

从本职工作中找幼教科研课题，把研究和工作结合起来，这是幼教科研的显著特点。幼儿园教师自身的教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。例如，教育教学工作中哪些问题是急需解决的？是班级的常规管理问题、教学活动组织问题，还是幼儿某一方面的发展不理想？像这样一些问题往往就是我们要找的课题。

但是，实际工作还不是直接的课题。教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化，才能成为课题。比如，每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿，并要想方设法纠正他们的各种偏差行为，这是教师日常的工作问题；这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：（ 1 ）当前幼儿常见行为问题的调查研究、个案研究、比较研究等；（ 2 ）如何改善幼儿的各种行为问题的研究；等等把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有：第一，要用专业术语来表述问题，比如，把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题、幼儿不与老师和同伴交往、经常和同伴打架等问题，表述为入园焦虑问题、社会交往障碍幼儿转化问题、幼儿攻击行为转化等问题；第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及到方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定；第三，要明确看问题的角度，比如，是侧重于成因分析，还是行动策略，是侧重于把握真实状况，还是要探寻优化模式？注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。

（二）行政指令与工作 规划 中隐含着幼教科研课题。

具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。

在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，各地都设立了《纲要》试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实《纲要》精神。那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢？比如说，《纲要》“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源……”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。又如，《纲要》在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。

总之，把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合幼儿园和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作形成相互促进关系，使自己走在时代前列。在教育改革的政策方针指导下确立个人研究课题时，要注意把教育改革的大方向与幼儿园、个人实际结合起来，应努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶旧酒等常见的现象，这是真正形成研究课题的关键所在。

（三）新理论、新发现带来不少幼教科研课题。

新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。

幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究；瑞吉欧的发现及引进，促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究；等等。如果幼儿园教师注意学习各种新理论，就会找到不少课题。当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。

（四）时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉。

社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。

我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。比如 . 独生子女的教育问题；幼儿园英语教育的问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。

可以说，幼儿教育作为充满艺术性和创造性的工作，随处都有可以开垦的科学园地。如果真能放开眼界，就会发现，工作中处处都有需要研究的问题。

三、如何确定自己要研究的课题

确定幼教科研课题的过程，实质上是一个现状分析、价值评估和可行性论证的过程要

合理选择一个研究课题，至少必须做好三件事情：一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是要考虑解决问题的可能性。

（一）选题必须分析已有的研究基础

。科学研究本质上是探求未知的活动。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研选题一定先要对已有的研究基础进行分析。既要找出已知因素如已解决的问题、已形成的共识和已验证的方法，又要找出未知因素，即现有研究的缺陷在哪里，还有哪些问题需要解决。只有对已知条件和未知条件都心中有数，才能合理确定一个课题，正确把握研究方向。

举例来说，许多老师都对如何矫正幼儿的行为问题感兴趣，但对这个问题的研究状况也许还不太了解。要研究这个问题，就要查找有关材料并加以分析。分析国内外的有关研究资料不难发现，对幼儿行为问题的研究大致可以分为现状分析和矫正治疗两类。现状研究部分，研究者们在或大或小的范围内研究了幼儿行为问题的种类、具体表现等；矫正治疗部分，目前已经提出了精神分析治疗、行为治疗、认知治疗、游戏治疗、家庭治疗等各种矫正手段，各流派的理论基础不同，具体的矫正策略也各不相同。已有研究的不足之处是，缺乏理论指导下的对具体的行为问题的研究，尽管大家或多或少都了解有这些矫正方式，但是，对具体的问题行为采取何种矫正手段效果最佳，一直缺乏具体且深入的研究。弄清楚了研究状况，我们就能大体确定当前幼儿行为问题研究的努力方向，这就是要重点朝具体化方向努力，即对某一具体的问题行为，可以采取哪些矫正方式，何种矫正方式效果相对较好。朝这种方向去研究幼儿的行为问题，不仅有利于搞好自己日常的教育教学工作，而且对于广大教师都会有帮助。这样的课题，研究价值也更大些。

（二）选题要注意评估问题的研究价值。

商业上有个利益最大化原则，科研选题则需要坚持价值最大化原则。也就是说，要尽量选最有意义的题目来做。前面已讲到，课题研究可能具有三种价值：认识价值、实践价值和工具价值。一个课题如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不过了。如果不能兼顾三种价值的话，我们觉得幼儿园教师的教育科研一般应把实践价值放在优先地位。幼儿园教师首先是教育工作者，科研是服务于教育工作的，因而实践价值是第一位的。

那么，如何去评估一个项目的价值呢？这可以大致从外部效益和内部效益两个方面来考虑。所谓外部效益，是指一个项目的研究成果可能产生的推广使用价值问题。也就是说，一个项目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推广面有多宽？评估项目的外部效益的主要指标是问题的普遍性，即所研究的问题是在一所幼儿园、一个地区还是在全国、全球共同存在的问题？应该说，不同的问题普遍性指数是大不一样的。比如，现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用问题，在全球范围内都是备受关注的问题，这就是普遍性指数最高的问题；独生子女问题，在我国尤其是我国城镇地区普遍存在，因而是一个全国性的共同问题；而粤语区的幼儿普通话教学问题，则主要是）广东一些地方面临的问题，属于有地方特色的问题；等等。一般来说，越具普遍性的问题，越体现了教育发展或时代发展的共性，因而外部效益就越大。自然，这不是说个别化的问题就没有研究价值了，个别化问题的研究成果虽然没有大的推广范围，但对人们认识教育现象的复杂性、多样性是大有帮助的，同样值得研究。我们选择研究项目的时候，要注意研究的问题是普遍性问题还是个别化问题，从而确定项目可能的外部效益有多大。

在所有的教育问题中，有最核心、最基本的问题，也有相对次要和边缘化的问题，不同问题的作用和地位差别很大。内部效益关注的正是问题本身的内在价值，即所研究问题对整个教育的作用可以用问题的重要性来作为反映内部效益的指标。教育是一种培养人的活动，一般来说，那些直接决定或影响人发展的教育问题，往往是基本和关键的教育问题，其重要性指数是比较高的。例如，幼儿园教师教育行为的适宜性问题，师幼关系问题，幼儿教育质量问题，等等，都是幼教工作无法回避的基本问题，是很重要的科研课题。我们搞幼教科研，要尽可能抓住幼儿教育工作的基本问题，努力避免那些无关痛痒的问题，这样才能提高教育科研项目的内在价值，使科研更好地为幼儿教育服务、为幼儿发展做贡献。

（三）选题还要考虑问题解决的可能性。

教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证。教学工作有一条量力性原则，幼教科研也要讲究量力而行，即项目应有可行性。项目研究的可行性分析，主要包括如下几个方面：第一，人力条件。主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长，可投入的研究时间等。第二，资料条件。研究者个人及所在园所已有的资料，查询和获得资料是否方便（比如电脑是否联网、有无资料中心），有无经费保障。第三，前期研究。自己或合作者原来在这个问题有无研究，有何理论或经验成果，在同行中所处的地位，等等。第四，其他条件。领导是否支持，有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具，有无应付特殊问题的机制，等等只有在各方面都具备较好的条件，才能保证课题研究顺利进行并取得预期成果。

总之，确定一个项目，需要知己知彼，既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析，又应理性地估量自己的主客观条件，这样，就容易找到一个适合自己做的有意义的幼教科研课题。

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