幼儿园墙饰设计新尝试

[ 摘 要 ] 幼儿 园墙饰 在幼儿教育中具有重要作用，如何设计和利用幼儿园墙饰，一直是幼教实践者在探索的一个问题。本文提出了幼儿园墙饰创设的新思路和具体操作要求，即树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性；墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，要总结、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验，让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。

[ 关键词 ] 幼儿园墙饰；幼儿；创设

一、在墙饰创设中，让幼儿充满自信

幼儿园墙饰创设，首先要关注幼儿的兴趣，准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。幼儿园的墙饰创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。为此，教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同需求，让预想内容和生成内容有机整合。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事。孩子只有在真正属于他们的环境中，才会愉快地介入，相互交流，产生共鸣，感到自由快乐。例如，小班教师预设的“春天”整合活动，原创思路是让幼儿在感知春天的花草树木的变化，感受春天、寻找春天、表现春天的基础上，拟想创设“春天里”的墙饰。但在具体实施时，却遇到各班孩子兴趣不同和兴趣点的转移问题。这时，教师紧紧抓住各班幼儿的兴趣与需要，及时调整预想计划，分别生成小一班的“小鸟俱乐部”主题墙和小二班的“春天的花”主题墙。

当小一班的何老师带着孩子们在幼儿园里开始寻找春天，想让幼儿在观察花草树木的变化中寻找春天时，孩子们却对园门口王阿姨养的鸽子产生了浓厚的兴趣，纷纷围着鸽子问老师

“这只鸽子与那只鸽子怎么不一样 ? ”“鸟是谁生的 ? ”“鸟会说话吗 ? ”等问题。幼儿对小鸟产生的兴趣，远远超出了对春天的花草树木的兴趣。于是，何老师就把原来预想实施的整合活动“春天”变为“我和小鸟在一起”，把原来预想创设“春天里”的主题墙，调整为“小鸟俱乐部”主题墙，并设立了“我喜欢的小鸟”“我和小鸟做朋友”“我和小鸟一起成长”三个栏目。

在“我喜欢的小鸟”栏目中，教师、幼儿与家长共同收集有关小鸟的资料与图片。有的家长还在网上帮助查我，用不同方式记录孩子对小鸟说的话，并张贴在栏目里。每个孩子都能充满自信地对小鸟说出心里话，尽情抒发自己对小鸟的情感。接着，孩子们还开展了“如果我是一只小鸟”的活动。晰晰小朋友说：”我想变成南极的企鹅，这样，我就能天天堆雪球啦 ! ”蒙蒙说：“我想变成一只大鸵鸟，让小朋友骑在我的身上，多好玩啊……”教师把幼儿充满情趣的想法记录下来，生成了“我和小鸟做朋友”栏目的内容，使“小鸟俱乐部”的墙饰增添了许多情趣，孩子们也更加喜欢和爱护小鸟了。当提出小鸟是怎么来的问题时，通过与父母共同查找资料，小朋友渐渐地认识了小鸟的成长过程。每当孩子们站在“小鸟俱乐部”的墙饰前时，都能把自己的心里话大胆地向教师、幼儿、家长述说，墙饰成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自由探索的天地。

小二班的幼儿，对春天的花特别感兴趣，包老师就围绕“春天”整合活动，创设墙饰“春天的花”。墙饰网络图如下：

墙饰“春天的花”“找花 ( 说花 ) ”栏目创设了幼儿与父母互动的环境，让每个幼儿在父母的帮助下都能说一句：“我找的花是 xx 花”，并把幼儿所说的话记录下来，张贴在信息树上。每个幼儿都能自信地说：“老师、老师，我会……”

在“看花”栏目中，老师留下家长与幼儿寻找春天的花时的照片和许多网上资料，以拓展幼儿的思维，让他们主动地获得许多经验。

“做花”栏目中，让每个幼儿画花、撕花、贴花、拼花，做出他们喜欢的花。孩子们的作品，也成了“春天的花”墙饰的重要组成部分。家长从墙饰中感受到自己的孩子真棒。幼儿也自豪地感到“我能行”！

二、在墙饰创设中，让幼儿主动探索

幼儿园墙饰创设，要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。幼儿在与教师、幼儿、家长以及环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，他们在探究中学习、成长，培养了勇于探究的科学精神。为此，启发和引导幼儿讨论问题时，教师要鼓励千口帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地去试一试。

例如，当大班教师带领幼儿去散步时，孩子们看到推土机正在拆除原来的崇安寺菜场。他们对崇安寺的改建发生了浓厚兴趣，纷纷提出问题。文文仰着红扑扑的小脸着急地说：“老师，老师，崇安寺不见了 f 推土机把菜场压平了 ! ”西西等几个女孩却在一旁不以为然地说：“我们早就知道了！”“啊 ! 这是为什么呀 ? ”文文迫不急待地问。为了培养孩子们爱家乡的情感，我园大班教师专门安排了参观崇安寺环境的变化，聆听大寺鸣钟发出的声音，探访城中公园的名胜古迹，品尝崇安寺的风味小吃等活动。当孩子们知道改建旧崇安寺是为了建设更现代化的崇安寺时，他们都在憧憬着未来的崇安寺将会怎样 ? 孩子们充分发挥想像，生成了“崇安风情”整合活动，随之也生成了”我心中的崇安寺”墙饰。

在老师的引导下，经过与父母的交谈讨论，家长把孩子说的话记录下来，创设了“我知道”的墙面。孩子们自己设计小记者牌，准备提问内容，商量记录方法，还邀请家长一起走访规划局。崇安区规划局的王书记主动安排了孩子们的参观与采访活动，为孩子们介绍了崇安寺的规划蓝图，并不厌其烦地回答小记者提出的问题。于是大班就生成了“我是小记者”“走进规划局”的墙饰主题。

接着，孩子们对面貌一新的规划蓝图产生了浓厚的兴趣，激发出主动创造的欲望。大家跃跃欲试，都想用自己的奇思妙想来设计未来的崇安寺。于是，又很快完成了“未来的崇安寺”的墙饰主题，随即呈现出“我心中的崇安寺”主题墙饰。让教师感到欣慰的是，孩子们对周围生活环境变化的观察能力大大提高了。

三、在墙饰创设中，让幼儿学会创造

幼儿园墙饰创设，应尽可能让幼儿用他们自己独特的方式来表现生活，表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需求。在教师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同产生主题，并为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分发现自己的所想、所思、所知，以此促进幼儿的个性发展。

应该看到，每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能。一幅幅成功创设的墙饰，都充分体现了幼儿群体间、个体间的心灵撞击，都闪耀着幼儿创造的火花。例如，小班创设的“独特的我”

墙饰，其中精心设计的“小小的我”“现在的我”和“将来的我”三个内容，是小班幼儿逐步克服“以自我为中心”，初步形成正确的自我意识的具体表现。

在“小小的我”的墙饰中，教师精心创设了一棵“娃娃树”，用废旧的席子做成树干，树叶是小朋友自己折出来的“小小的我”。“我”的姓名——幼儿的名字，是每位家长书写出来的，并用不同的方式展示在“树叶”旁边。如有的家长用画笔画出幼儿的属相，·写上简洁语言，说出取名的趣事；有的家长用蔬菜雕刻出幼儿喜欢吃的水果，挂在“树上”。有的“巧手娃娃”还用毛线织了一件件“小衣服”披挂在树上……这些都充分显示了教师、家长和幼儿的独特的创造力。

在“现在的我”的墙饰中，通过对自己脸型特征的仔细观察，孩子们画出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子觉得自己的脸是胖胖的，就把纸横过来画；有的孩子觉得自己的脸较长，就把纸竖起来画。为了满足不同幼儿的需求，老师还让幼儿自由选择自己画、或与同伴一起画、或与父母共同画等方式，以激发幼儿的创造意识。 手工材料