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开展小班角色游戏的新尝试

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角色游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一。与中大班相比,小班在开展角色游戏时存在着一些比较突出的问题:游戏主题包办代替,游戏材料硬性安排,游戏内容单一,教师指导不够。

以上问题解决不好,就会影响到角色游戏对于幼儿发展的价值的实现。我在开展医院角色游戏时进行了大胆尝试,找到了一些解决问题的方法。

一、挖掘角区游戏的主题

来源于幼儿的经验、兴趣的主题才会有真正的生命力,但小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定,而且不能清晰地表达自己的愿望。这就需要教师更细致地去捕捉,去观察。

在聊天中发现。当我和孩子们一起讨论 “ 我们想玩什么 ” 的时候,呼应我的孩子不多,个别孩子提出玩 “ 医院 ”“ 商店 ” 的游戏。这既在我的意料之中,又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散,对某一问题常常很难达成一致的看法,这在我的意料之中,但小班孩子提出 “ 开医院 ” 这样一个远离其生活经验、兴趣的游戏内容又在我的意料之外。如果教师不是有目的地为幼儿创设了这样一个表达的机会,就很难发现孩子的这一兴趣。

在游戏和生活中观察。小班孩子的表达带有很大的随机性,他们说话往往会受当时情景的影响。因此,在谈话尤其是在集体谈话时,孩子发表的意见是否是自己所想,需要教师进一步考证。我们班的孩子是不是真心喜欢玩 “ 医院 ” 的游戏?孩子是否有足够的经验支持这个游戏?我没有急于下结论,而是从多方面去观察。一次户外活动时,几个孩子的游戏场景闯入了我的视线:一个幼儿躺在玩具小椅子上,三四个幼儿围在他的身边,有的打针,有的摸肚子,还有的看嗓子,犹如医院的抢救室搬到了这里。这一场景表明 “ 医院 ” 游戏对他们有一定诱惑力,而且他们已有一定的生活经验。此时,我开始相信 “ 医院 ” 这一比较复杂的游戏可以在小班开展。

在家长中了解。在确定 “ 医院 ” 这个游戏主题之前,我与家长们进行了充分的交流。不少家长反映孩子在家经常扮医生给成人打针、吃药。有几位当医生的家长说孩子知道很多这方面的知识,并表示能够为孩子丰富相关的经验做一些工作。家长的话使我更加肯定了自己的判断。

就这样,我们终于确定了 “ 医院 ” 这个游戏主题。在这个过程中,我不仅更准确、更深入地了解了孩子们的兴趣,还更深刻地了解了孩子们的原有生活经验,为开展角色游戏做好了铺垫。

二、挖掘游戏材料的准备方式

游戏材料支撑着幼儿的游戏开展。以前,教师在确定了角色游戏的主题之后,就四处寻找相关的游戏材料,还常常为找不到想要的材料而苦恼,为自己精心准备的材料不被孩子重视而烦躁。其实,我们不妨改变一下游戏材料的准备方式。

和孩子一起讨论。在同孩子们谈话的过程中,他们已有的经验很快就显现出来了。他们各抒己见,归纳出了以下所需物品:医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶、药品等。材料确定了,没有怎么办呀?问题一提出,孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子,我提议让家长来帮我们想想办法。孩子们齐声叫好!经过这次讨论,孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。

和孩子一起准备。孩子感兴趣的事情,积极性是非常高的。第二天,孩子们便带来了药盒、药瓶,有的孩子还能说出带来的是什么药,治什么病。看来,准备材料的过程不仅是丰富孩子经验的过程,也是帮助家长提高认识的过程。以往家长总是关心孩子学到了什么,对幼儿园总让孩子玩有些不满。而在这次共同寻找材料的过程中,家长了解了游戏的重要,开始积极关注和支持孩子的游戏了。

三、挖掘角区游戏活动进行中的教育价值

确定主题、准备材料只是组织幼儿游戏活动不可或缺的一环,但具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要,对教师来说则更具挑战性。

丰富幼儿的语言和游戏内容。小班孩子喜欢模仿,有着极强的模仿力,因此我请大班的哥哥姐姐和孩子们共同游戏。长期开展大带小的活动,不仅丰富了孩子们的语言,而且扩展了游戏内客。除此之外,我还请当医生的家长来做模拟表演,给孩子们 “ 看病 ” ,和孩子们游戏。随机教育也是一种途径。当牙医到幼儿园给孩子们补牙时,我就带他们参观,请牙医介绍一些补牙的工具。就这样,孩子们的相关经验增长了,进一步推动了游戏的发展。

了解幼儿游戏中的需要。一次,没有 “ 病人 ” 来看病, “ 医生 ” 很悠闲地摆弄着手里的医疗器械。过了一会儿,她拿着针管走出了医院。我以为她上门为 “ 病人 ” 服务去了,结果出乎我的意料,她把针管放在桌子上,等了片刻又拿起针管回到了医院。我好奇地问她: “ 你干什么去了? ”“ 我给针管消毒去了。 ” 原来如此。

第二天,我和孩子们找来大盒子,一起动手做了一个很漂亮的消毒柜, “ 医生 ” 一有空闲的时候就进行消毒工作。就这样,在角色游戏中,小班孩子们的语言表达能力和交往能力逐渐得到了发展。 手工材料

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