日本幼儿园的“幼儿成长记录”

日本幼儿园十分重视对幼儿的评价，每学期末，都要发给幼儿每人一张“ 成长记录 ”。由于日本的幼儿园教育十分强调每一个幼儿有不同的特点、不同的发展进展，强调幼儿园教师是幼儿发展的“援助者”，因而，在“成长记录”以及在日常对幼儿的评价中都十分注意评价的客观性，力求能较好地反映出各个幼儿不同的特点。“成长记录”由这样几个部分组成：一张幼儿照片；班级教师对一学期全班幼儿发展的简单回顾；幼儿出勤记录；成长记录。

本文以大班第一学期 ( 日本幼儿园一学年分成三个学期 ) 为例，着重介绍第四部分的内容——成长记录。它由对应的两个方面——“观点”和“幼儿行动的状态”组成。其中“观点”来自于《日本幼儿园教育要领》中的教育目标及五个领域的主要教育内容；“幼儿行动的状态”对应着“观点”，分成两三种状态。教师的评价工作就是在该幼儿对应的状态后面打“ V ”。具体内容如下：

自理能力

①认真地洗手，愉快地进餐、吃点心；

②自觉洗手，不能很好地进餐；

①会穿脱衣服，任何时候都能保持整洁；

②经提醒能保持整洁；

①用过的物品，无论是自己的还是班级的，都能整理得干净、整齐；

②对自己的物品能整理好；

③经提醒能整理好物品；

交往能力

①在集体游戏中，能与多数小朋友一块儿游戏；

②在大多数情况下，与自己喜欢的小朋友一块儿游戏；

③在大多数情况下，自己一个人游戏；

①任何时候，在集体面前都能清楚表达自己的想法；

②小声地、很困难地表达；

③不愿意、羞于表达’；

自控能力

①任何时候都能注意倾听老师及小朋友的讲话；

②听很长的话时，注意力不够集中；

③很多时候不注意倾听 ；

①任何时候都能努力地遵守与老师、小朋友共同定下的规则；

②经提醒能很快遵守规则；

③规则意识很淡薄；

①值日时，责任感很强，对所担任的工作

有责任感；

②有时会忘记自己的责任，经提醒能负责；

环保意识

①对身边的动植物十分关心，亲近、关心

身边的动植物；

②经提醒能关心身边的动植物；

运动能力

①对各项运动都喜欢，很热心并努力完成；

②对自己难以完成的运动也能努力地去做；

③不太喜欢运动；

①喜爱画画及手工制作，爱动脑筋，认真完成；

②虽然有兴趣，但不能坚持长时间地画画及手工制作；

③不太喜欢手工和画画；

①喜欢唱歌及节奏表现；

②不太喜欢唱歌及节奏表现；

相比之下，我国幼儿园的“幼儿在园情况汇报”并不统一，总体上给人的印象是条目繁多。往往一个学科有四五条，而且评价的用词笼统含糊，大都以等级评定，如，优、良、中、差，或者好、较好、中、较差、差。这样的“情况汇报”不能让家长客观地了解幼儿在园表现的实际情况。
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