蒙特梭利教育中主题活动的实践研究(精)

      蒙特梭利是近代世界教育史上最有影响的儿童教育家之一，她吸收了卢梭、裵斯泰洛齐、福禄贝儿等教育家的思想，她不仅在理论上建立了一套独特的学说，而且根据自己的学说开发了一系列符合儿童发展需要的教具。蒙特梭利十分重视个别化的工作以及环境对儿童发展的作用，她强调儿童发展离不开“有准备的环境”；“蒙氏教具”作为物质环境的作用不仅仅在于向儿童传授基本的知识和技能，它的教育目的是内在的，即帮助儿童进行内在的自我建设和心理发展。教师与家长作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适宜发展的“辅导者”。这与二期课改所提出的“为孩子创设个丰富多样、多功能、多层次具有选择自由的环境，让每一个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师则在此过程中了解孩子、观察孩子、引导孩子”的思想不谋而合。

　　为此，我们于2001年开始对蒙氏教师采用请进来走出去的形式，进行为期整整五年的培训。从每年开设一个实验班发展到现在五个实验班，并与2003年开始进行《蒙特梭利教育中主题活动实践研究》课题。我们试图通过该研究，了解在二期课改背景下蒙特梭利教育潜在的先进理念，如何在博采众长的基础上吸取她的教育精髓，同时利用我园的教育特色补充和完善蒙特梭利教学活动，使之适应我园的教育环境，为我园深化教育改革，全面推进素质教育服务。
　　在研究中，我们确定了研究对象为3个班级，均为混龄编班，年龄3-6岁，共有幼儿78名。研究方法：主要采取行动研究法、观察法。研究的成果主要有：

　 一、形成了以主题、工作、分享为特征的蒙氏主题活动

　　 蒙氏主题活动是建立在主题、工作、分享、创造的基础上进行统整实施的，这是在教师通过观察、发现、认识儿童的基础上提供适宜的环境，师生共同活动、共同作用的过程，也是蒙氏主题与新课程、园本课程有机结合的过程。

　　 1．主题。它是幼儿园在本土化地全面实施国家、地方课程标准、指南与课程文本的同时，结合自身办园理念与宗旨对引进蒙氏课程进行选择、利用、充实、重组、创新的过程，力求使蒙氏主题活动的开发与国家、地方课程精神相适应，这也是教师根据孩子的需要和兴趣，在一段时间内，师生围绕一个与幼儿现实生活与经验有关的话题展开的活动。
◆选择---个别化的混龄工作。
◆利用---充分利用蒙氏教具，诱发儿童自我学习的乐趣。
◆充实---发挥新课程中团队学习的优势，提供互动交往的机会，给与表达表现的舞台。
◆重组---将蒙氏课程与新课程中各领域的内容要有机联系，相互渗透。
◆创新---力图营造一个与幼儿生活本身一致的综合蒙氏主题活动。

　　 2．工作。它是儿童在有准备的环境中个体积极参与操作探索的一种形态。每个幼儿都可以从事自己感兴趣的工作，并学习自我控制错误、纠正错误，在获得成功基础上逐渐形成专注、独立、有序的良好生活学习习惯。

　　 3．分享。活动或工作结束教师适时引导幼儿在个体经验的基础上，自发地与同伴分享、沟通。通过符号、语言、艺术等各种创造性的表达表现方式，学习与同伴合作、交流、互动，从而促进幼儿社会性发展。

　 二、确立了蒙氏主题活动的目标

　　 通过课题的实践研究，我们突显对幼儿生活与经验的关注，突显对认知、情感、能力等多重目标的整合，确立了蒙氏主题活动的目标，为培养健康体魄、科学头脑、健全人格的新世纪儿童服务。

　　 1、通过蒙氏主题活动整合多重培养目标。

　　 在蒙特梭利教学中围绕一个主题所开展的综合能力表现与表达。这是建立在任务基础上的以幼儿为中心的教与学，这种教学强调的是实际意义及创造性运用多种能力的研究性学习。因为幼儿的心智是一个整体，他的发展也是一个整体的过程。因此主题活动强调要充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透。更应强调每个活动的价值，注重每个活动的过程体验，注重教育影响的整体性。
　　蒙特梭利教学中主题活动的开发是“教”与“学”互动的过程，教师要善用教具及孩子已具备的能力，内在的学习动机，促使孩子全身心地投入活动。主题活动开发过程中要充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互相渗透，做到在生活中学习、游戏中学习、运动中学习、学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的有意义的教育整体。如此的学习才能来源于生活，应用于生活，与社会的脉动相连，产生最大的学习效益，促进幼儿整体的发展。

　　 2. 通过蒙氏主题活动让每个儿童和谐地发展。

　　 利用蒙特梭利教学中强调个别化教育以及自我评价、自我修正错误的特点，评价应采用不同于传统的智能评价方法；首先对每个活动过程以幼儿自我评价为主，他评为辅；当一个主题活动结束,采用教师评价与家长和幼儿合作评价。找出每个孩子各自独具的多元优势能力，并根据这样的优势能力，为进入下一个主题提供合适的教育方案，让孩子充分展现独特的个性。
　　总之，我园蒙氏主题活动课程的目标为：关注生活与经验，整合认知、情感、能力多重目标，培养健康体魄、科学头脑、健全人格和谐发展的新世纪儿童。

　 三、确立蒙氏主题活动的原则与内容

　　1.生活化原则：是幼儿课程的特征，是一种开放型的课程观念，符合学前儿童生命存在，学习与发展的实际，生活即教育，所以教育应该使幼儿感到亲切、温暖、充满人情味，自然轻松。课程生活化要求内容从生活中选取，把富于教育价值的生活内容纳入到课程领域。

　　 2. 活动化原则：是一种课程开发的指导思想，以充分调动幼儿主体行为目的。活动化不等于活动的形式如何，主要的则是引起学习者内部心理活动----活跃的思维，想象、积极的兴趣、动机、高昂的情绪，旺盛的求知欲，主动的态度，创造的需要等。

　　 3.? 综合化原则：综合化是课程发展的国际趋势，更是幼儿身心发展需要，课程综合化要求以有机整合的教育方式，统整教育内容，发挥课程的综合功能，实现学习者整体和谐发展的目标。

　　 4. 地域化原则：体现地域的特色是幼儿园课程开发的基本前提，课程地域化要求挖掘蕴含的教育资源，从地域的自然、文化和社会特点出发，开发适合幼儿学习的地域素材和活动，以加深幼儿对自己生活环境的认识和了解，培养幼儿对地域的感情，课程地域化的过程也是课程民主化和地方化的过程。
在此基础上，形成了蒙氏主题活动的教学内容。

　　四、蒙氏主题活动实施

　　 1、通过情景分析、主题选择、资料收集、活动设计、活动实施、活动评价等步骤来设计主题活动。
　　主题活动的产生是依据幼儿生活经验、兴趣、需要的了解与分析，然后产生活动的内容，让幼儿从自己的经验中，去解决实际生活上的问题。教师则从全盘观点来审视与规划，并注重主题内容的互动性、连贯性、延续性、与发展性。既有团体活动、又有小组活动，一方面充实幼儿在主题活动之下应有的经验，另一方面教师能继续观察幼儿的兴趣，从他们的行动中来获得了解幼儿的经验与想法以决定延伸的方向。简而言之，就是具有纵的衔接和横的联系。
　　主题活动的产生需要鼓励幼儿参与到决策过程中，以开放式给于孩子许多独立自主地空间，提供学习环境以及操作的学具，激发幼儿自动的学习潜能，增进幼儿良好的同伴互动。

　　 2、有准备的环境、教师、教具，是蒙氏主题活动的途径与方法。
　　主题活动的成功，很大程度上取决于预备的环境，创设一种温暖的支持性的氛围和一种相互尊重可接受的环境，这种环境为个人或集体的探索以及创造性地解决问题提供了必需的自由感与安全感。
　　创设适宜的环境是儿童发展的关键。因此蒙氏主题活动中的环境应该是一个有秩序的环境；幼儿对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。一个真实的环境；（幼儿在看地球仪）环境中的内容应该是真实的，正确的与蒙氏文化教育相关联是值得学习、有价值的内容，并能满足幼儿在所有领域的发展需要。
　　环境的创设者主要是教师。我们在研究中感到，教师本身的知识与兴趣对主题产生有直接的影响；但是一个主题活动的成功，主要在于是否能够吸引孩子。因此教师必须用心去观察孩子对哪些事物感兴趣？幼儿和同伴、教师的交谈内容有哪些？幼儿会从家里带些什么东西到幼儿园与朋友分享？这是一种方法，另一种方法就是直接问幼儿最希望讨论的什么话题，在诸多感兴趣的话题中教师要做出判断，那一个是有价值的。
　　我们依据蒙特梭利教具序列的基础上开发与主题有关的延伸材料，提供幼儿进行个别化的操作。
　　例如：在四季的主题中我们与蒙氏工作中的地理结合。运用剪贴四季，按季节特征拼图。（这里需要相应的照片）还有在描好的金属嵌图板图形中添画秋季的植物。（这里需要照片）同时发动幼儿收集各种各样与主题相关的图片、照片、文字、实物 以及孩子自己完成的作品，拓展幼儿的感性经验，充实了环境，使环境变的“有准备”了。可见，蒙氏教具的充分利用，是资源最大化，可以形成幼儿自我学习、自我评价机制。

　　 3、集体、小组和个别化活动形式是蒙氏主题活动组织形式。
　　主题的整合是关键问题之一，也是操作层面上教师面临的一个难点问题。组织低结构化的呈现方式是新课程提倡的，重视儿童的自主探索、自主建构。主题活动实施过程是开放的，要随时融进幼儿的兴趣与需要，同时充分考虑幼儿的个别差异，有针对性地采用多种组织形式。多样活动方式，决不是仅仅凸现几次高结构化的集体教学活动。把主题活动的内容渗透在日常蒙氏教学活动中，使蒙特梭利教具以及延伸材料既保持原有的序列又能动态的整合于幼儿日常生活中。
　　例：围绕地理开展“有趣的日历”主题
　　寄宿制幼儿对日期、星期最敏感、最关心。他们需要知道今天星期几，还有几天可以回家，因此我们就从新生来园开展“有趣的日历”主题教育，满足他们的需求。教室中挂本大的日历和台历一本，每天划去一格或撕去一张。引导幼儿自主积累生活经验，学习数数知道一月30天或31天，一周有7天。

　　 4、形成了蒙氏主题实施中的教学策略。
　（1）挖掘蒙氏教具功能的策略。
　　具体形象的蒙氏教具让幼儿透过自己的感觉器官，掌握物体的属性要素关系，使他们集中注意力，培养对每一件事的逻辑思考力。
　（2）整合多元领域策略。
　　主题一旦确立应从幼儿发展需要与蒙特梭利教育的所有领域去思考，分别确定目标，将一切与主题相关的活动罗列出来，尽己所能带领孩子进入主题。
　（3）多方法答疑策略。
　调查法，了解自己原有的身高、体重。
　测量法：运用多种教具长棒、红棒、卷尺、绳子、餐巾纸、线条、直尺。
　效果比较法：运用金色串珠上下二组进行一一对比，获得结果多与少。
　访谈法：与成人去交流，去医务室询问自己原有多高，问问同伴有多高。
　实验法：运用金色串珠进行比多少
　资料收集法：资料收集成为孩子们知识、经验和方法来源的重要途径。他们在此过程中会主动去医务室了解自己的身高、体重并用笔记录下来。。
查阅资料：寻找个人成长档案中资料进行比较。
　（4）教师指导策略。
　　对能力强的孩子出难题、能力中等的孩子指导要领、能力差的孩子给一些自信。在实施蒙氏主题教育中对教师的建议：
　　环境、教师、幼儿三者中，环境是媒介，它串起二个教育主体间的互动，环境是教育活动的一种材料与资源，是教师帮助幼儿积累经验的工具，它对教师而言为孩子准备丰富的内容。创设有利于幼儿动手实践的环境，有充足的时间与空间。
　　把握教育对象幼儿的年龄特点，包括一般特点和个性特点，要走进幼儿的生活，了解每个人的表现，因人而异。
　　例如：主题活动“我有多高”。当孩子手拿绳子给一个睡在地上的朋友量身高的过程中，怎么也无法量准，因为启始点没有掌握，需要教师的帮助，但是此时教师要经得起耐心等待，给孩子一个眼神，一个反问，引领孩子去思考去寻求解决问题的办法，就产生了心灵的呼应，问题也就应韧而解了，幼儿情感的体验很重要。
　（5）异龄教育策略
　　在主题活动中采用异龄教育，年龄大的孩子会自发地去帮助年龄小的孩子，把收集的资料讲解给小弟听，而年龄小的孩子则从年龄大的孩子操作教具过程中获得灵感与榜样，便于模仿。这种方式对于目前大多数是独生子女现状的孩子来说，是一种亲情的体验，关爱的体验，在与异龄儿童的生生互动中模仿学习，在与同龄儿童的生生互动和共享中学习。

　　五、蒙氏主题活动中教室的组织与管理

　　蒙特梭利教室内外的整齐、美观、清洁是特别讲究的。教师必须借助环境、教具之美，达到培养幼儿人格之美。为配合主题活动，我们教师必须引领幼儿爱护自己生活的环境，组织幼儿负责维护每日的秩序及教室的整理，而且会将用过的教具放回原位、清洁桌面、照顾植物、小动物等。轮流打扫、布置美化环境，使蒙氏教室中的每一件物品和布置都孕育着美感。教具的提供尽量是生活中的真品，只是缩小了比例与幼儿的世界吻合，每一份教具都透出工艺的精致美。日常生活教具基本上都是采用玻璃、陶瓷、工艺编制等凸显民族文化的古典美、色彩要求统一体现和谐美、自然美。孩子们的每一个动作也都呈现出轻柔美 ，充分体现人格之美，与现代素质教育吻合，
　　在孩子们幼小的心灵中播下“美”的种子，“善”的种子，“真和爱”的种子。蒙氏教育倡导良好的人格品质就是在美的环境中孕育、发展。
　　蒙特梭利教室中的教具多样且昂贵，而且每一样教具只有一份，教师必须引导幼儿成为教室的主人。学会专心、尊重与等待，这是儿童品格与社会行为的全部基础。当别人在使用时，另一个儿童也想使用时，后者必须学会等待。于是重要的社会特质因此衍生出来，幼儿由此了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性。在现实的生活中我们无法将“忍耐”的美德“教”给幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中的体验，应是可行的。

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