参加瑞吉欧教育培训班情况汇报
2005年1月22日—2月2日，我跟随香港维多利亚教育机构组团的培训小组赴意大利瑞吉欧爱米丽市参加瑞吉欧教育交流。此行由维多利亚教育机构的欧美玉副校长带队，同行的成员有来自香港、广州、珠海等地的教育工作者，共12名出访人员。因瑞吉欧教育在世界各地拥有一定的知名度，所以该机构的交流学习严格规定参会者人数，不能带翻译。上课时香港维多利亚教育机构为我们提供了简略的翻译笔记。期间参加了会场的交流讲座、观看媒体播放、实地参观了五所幼儿园及创意循环再造中心，在此汇集感受、点滴的记录及有关资料对意大利的瑞吉欧教育谈些初步的认识。
瑞吉欧位于意大利北部的小城市，约有13万人口，以富蔗见称于意大利。当地不但犯罪率底、政府办事效率高、在艺术、建筑及商业活动、观光业方面的资源都非常丰富，还拥有不少高质量的社会服务。瑞吉欧秉承自12世纪开始的传统，让当地市民享有民主，形成日后教育视野及目标发展的重要基础。
一、 瑞吉欧学前教育机构
1963年第一所瑞吉欧学校正式成立，目的让每一位儿童享有更民主、更开放、更合适的幼儿教育，使全世界的儿童均能在沟通上、情感领域方面建立沟通渠道。
1998年瑞吉欧共有13所育儿中心（对象年龄由3个月—3岁）以及22所幼稚园（对象年龄由3岁—6岁），分别为区内47%—35%的儿童服务。家长只需支付子女三分之一的学费，其余的全由国家及当地政府支付。此外，当地政府更耗资超过10%的市政预算来营运这三十多所学前教育机构。根据当地教育部1990年提供的资料，当地2812位3—6岁的儿童里有百分之五十的幼儿能顺利入读瑞吉欧的学校，可见市民也认同瑞吉欧的教育取向。1991年瑞吉欧幼稚园被评为世界上十大最好的学前教育机构之一。
机构构成：1瑞吉欧市政府是瑞吉欧的大股东,给予很多支持。
2基金会是市的其他大商业机构及私人股东。
3市民参股（1股）。
教育宗旨：提升幼儿的潜质，我们要保护、提升他们丰富的潜质（3个月—6岁）（6岁—进入小学）。
办学性质：政府办学校、私人办学校、州立办学校、其他机构办的学校。
二、 瑞吉欧课程的哲理基础
儿童
每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智及其重要的意念。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值和意念，并相信在儿童成长的过程中，他们才是真正的主导者。将儿童跟其他儿童、家人及整个社区连结在一起，透过同辈、成人间、以致世界上所有的事物、符号的互动来塑造自己。
教师
意大利人常说“教师在一大清早要洗耳恭听”，正如瑞吉欧所强调的就是教师要多与儿童对话，多聆听他们的意念，目的是要更了解儿童，以增加他们相互间的交流。此外，教师更扮演了观察者、传译者、及存档者的角色。透过观察儿童的行为、发问问题以致记录儿童的学习过程、保全活动相片及资料等，作为教师间的一种反思，并以精心设计的记事薄或书本等记载及展示出来，务求让教师能再次翻阅以增加对幼儿的了解，透过教师的互相分享更可设计最合适的活动，以提升教师的工作。此外，档案的文件记录也可为家长提供一个家庭以外，了解自己儿女的机会。
学校
学校作为一处可让成年人与儿童一起发掘意念及探索生命真谛的地方，所以先要提供一个多元聆听的环境，让儿童在学校内享有充裕的对话机会，让儿童投入于其中促进互动，有利于儿童的学习。学校的存在并非为生命作准备，而是属于生命的一部分，让儿童在日常生活中获得知识及建立其价值观。
幼儿教育
幼儿教育应着重让儿童自由发挥其能量及能力，并加强儿童的整体发展。教育作为社交过程，知识相对地就是社交的建构，因此幼儿教育等同家长、社会与学校间的一项合资企业。另一方面，教育工作者也要携手为幼儿教育一同思考、工作。团结合作是一种美德，瑞吉欧的学前教育机构内上至校长、教师、下至清洁员以至儿童均没有任何级别制度。
三、 瑞吉欧教育中的方案活动
在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。方案活动是基于儿童兴趣的由儿童群体来进行的关于某个主题的一系列活动，是瑞吉欧幼儿的主要活动，也是儿童主要的学习方式，它包括设计主题、编制主题网络、实地考察、儿童作品的展出等。在方案活动的过程中，教师和儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行，从而形成了教师的参与者和伙伴角色。
在方案活动的开始，为了确定小组活动或全班活动的主题，教师组织儿童进行讨论。在方案活动的开始，为了确定小组活动或全班活动的主题，教师组织儿童进行讨论。在讨论中，教师倾听儿童谈话、意见和儿童之间的评论，并将这一切记录下来，然后将这些记录返回给小组或全班，让儿童对自己的或别人的观点进行思考，以期更深的理解，从而产生一个“智力火花”，继续进行讨论，最终形成一个有意义的、儿童感兴趣的主题，作为小组活动或全班活动的基础。教师的任务是，帮助儿童寻找一个想法（idea），并把它形成可以验证的假设，可以进行的经验比较或可以被尝试的一种观点，这对确定主题是非常重要的，也是必不可少的，因为这体现了教师的指导作用。随着方案活动的进行，教师和儿童共同思考、探讨、学习、研究和计划一些可能的方式，以便能借助某些材料、活动、参观、使用工具等，使主题方案更加详细，并拓宽主题内涵。在方案活动结束时，教师同儿童一起将儿童的作品诸如绘画、手工、雕塑等等展示出来，如将儿童作品陈列在公园、商厦大厅内、幼稚园户外的绿地树丛中等，让儿童、家长、社区成员以及前来参观的人员共享。
在整个方案活动过程中，教师是以儿童伙伴的角色参与其中的。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。教师全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，他们惊奇着儿童的惊奇，体验着儿童的体验，“教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。”在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给儿童，哺育滋润着儿童的心灵。
四、 瑞吉欧教育中教师的成长
瑞吉欧幼儿教育体系是一个包括教育专家、美术室工作人员、家长、社区工作者和儿童等各种角色在内的统一体。
在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更是一个研究者、学习者。教师的研究和学习已渗入了他们的日常生活，他们不断地对实践进行着反思，并在此过程中不断学习，提高着自己。教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师联合开展的。他们经常一起研究观察记录（包括儿童的记录和教师在活动中的言行的记录），进行广泛的批评和自我批评，即大家共同就某一问题展开讨论，并最终获得一致的看法。通过这一过程，每个人都有收获，在思想上都有所提高。与研究者和学习者相联的是教师的职业发展。职业发展已成为瑞吉欧教师工作的一部分，是一个不断的连续的过程，而不仅仅是获得教师职业资格。教师的职业发展受到家长和社区的大力支持，尤其是受到教育专家的大力支持，如教育专家每周有一至二次到各幼稚园与园内教师对话，共同商讨教育问题，从而形成了支持教师发展的网络。瑞吉欧的这一做法，是他们把社会建构主义理论和实践结合起来的结果，即知识是由社会协调建构的。全体教育者的通力合作研究，不断将教育理论与教学实践相结合，以寻求与不断发展的教学实践相一致的哲学框架。通过这种建构过程，教师就成为一个理论工作者、研究者，同时也成为不断提高自身素质的终身学习者。所以，一个教师的最基本条件便是具有不断学习的能力。
研究者和学习者的教师角色是瑞吉欧教育活动保持动态的原因，是他们的教育充满活力的关键。
瑞吉欧教育培训的时间是紧张而高效的。教育是城市文化的一部分，它的发展在城市宏观规划之中，大教育观的形成有待于整个社会各界的认同与有效组合，才能得以真正体现。而目前这种观念逐渐在不同层面上被接纳，我们仍需不断扩大宣传力度，形成上下合力，以培养造就富有个性的完整人格的新时代儿童。
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