创新保教管理 优化保教质量 促进师幼发展
09新学年开始之初,机关幼儿园就在“强化保教管理,优化保教质量,促进幼儿发展”方面提出了新举措,进行了新改革。
首先,开展阅读研究探索教科研有效管理模式。本学年我们研究方向是“早期阅读教学”。教科研有效模式的探索体现以下三个特点:
1、教学研究“课题化”。 确定各段研究点,大班《开展‘口头作文’阅读教学,促进幼小衔接的研究》;中班《添画讲述教学的优化研究》;小班《绘本阅读激发小班幼儿阅读兴趣,培养良好阅读习惯的研究》;小小班《通过亲子阅读保护和诱发幼儿积极阅读情感的实践研究》。
“课题化”采用园级拟定“小课题目录”,分年级和教师两个层面,由教科室组织开展课题申报,撰写课题方案,形成网络化研究体系。
2、环境创设“阅读化”。结合研究重点,以教研组为单位,包干大环境的创设,围绕“阅读主题”,设计方案,收集素材,研讨完善,具体实践,充分发挥组员的创造力和操作力,营造优美、主题突出、集教育性和童趣为一体的早期阅读大环境,让幼儿园大、小墙面都成为促进教学研究的记录墙、孩子互动的快乐区和家园互助的沟通桥。
3、研讨活动“经常化”。教研组研讨两周一次,大组研讨隔周一次。实现日常研讨经常化,业务园长深入组、班开展现场指导,学习和观摩相结合,理论和实践相结合。
其次,学习改革提升保教人员的学习意识和专业素养。为加强和提高保教人员业务学习意识和效果,本学年,我们进行会议制度和学习制度的改革。
1、学习时间“固定化”。会议制度的改革具体体现在事务性工作实行网络办公,将全园会议设置为单周召开,双周为各组活动,同时,将会议时间放在每周五下午3:30—4:30,会议主题就是学习研讨,这样确保集中学习时间固定化。
2、学习内容“专题化”。本学年保教工作的学习重点是围绕“早期阅读研究”,着重开展“阅读环境的创设”“阅读教学研究的开展”、“阅读小课题方案的撰写”等几个专题内容的学习,形成系列的、整体的学习链子。
3、主讲力量“师团化”。建立由园长室、保教处、教科室和教研组等组成学习讲师团,通过园本学习的形式,将骨干教师的优秀经验进行提升、推广,促进个体和集体整体学习意识和能力的提高。同时,我们注重保教常规科学有效管理,以“德育创优”、省等级转评等工作,全面规范保教人员日常管理和教育教学行为,优化保教质量,切实贯彻和实施素质教育,真正促进幼儿健康、快乐和谐地发展。
手工材料
关键词:
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