幼儿英语教学理论与实践的探索

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〔内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性，为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。

一、问题的提出

21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪培养高科技人才而进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。"外语教学应从娃娃开始"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？效果如何？笔者带着这样的问题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验"，力图通过实验探索幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。

二、实验过程

（一）实验对象

实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼儿，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。

（二）实验时间

从1992年10月开始，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间共15个月，每周3节课，每节课40分钟，实验教学约140个小时。

（三）实验方法与步骤

1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，根据教学实际，适当增加教材以外的内容。

2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种游戏，在游戏中让幼儿学习、掌握英语，既不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实现了"寓教于乐"的教学原则。

3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说能力，培养幼儿对英语的学习兴趣。

4.教学初期以图片为教具，以增强教学的直观性，逐渐过渡到脱离图片的教学，以发展幼儿的思维能力。

5.教学从幼儿身边常见的单词开始，通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。

三、基本做法

（一）树立正确的指导思想

实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题，我们的原则是"重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下，实验教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习英语单词800～1000个，短语及日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外，本着这样的实验指导思想，教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。

（二）教学中大胆地对教材进行改革

我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教材进行了大胆改革。

1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。《儿童英语入门》一书，从字母开始，由字母学单词，而我们的教学是从幼儿身边常见的单词开始的。教学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象的单词具体化，使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特点，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好，所以幼儿对词汇的掌握牢固。

单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。幼儿时期，受其思维发展水平和知识经验的限制，对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难，因此，教学从幼儿身边常见的单词开始，是符合幼儿思维特点的。

2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当增加教材以外的内容，目的在于发展幼儿意义识记的能力。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face（脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear（梨），就增加一个bear（熊）……这样的教学，实际上是把不同内容的单词联系起来，找出它们之间在发音和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的"识记规律"。实验证明，这样做的结果，不仅扩大了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。

3.调整现有教材的体系，采用"系列教学"来进行，即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、 taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、 motorbike、trolleybus等。这样，我们学过的单词都能归到不同的系列中，诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，对于帮助幼儿形成接近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不但有助于幼儿对单词的理解，还使幼儿记忆单词的效率明显提高。

4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，这样做便于幼儿在知识上的衔接。如教材第二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil? 放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is your pencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三的能力；再如我们把教材第三册第三四两课的内容，根据需要提前到第二册第十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我们认为教材内容跳跃性太大，于是就先从there is讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后，再转入 there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教学。这样的教材编排符合英语学习的"循序渐进"原则，也使幼儿学起来比较顺利，事实上这样的过渡性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。

5.对于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开始的，我们的实验教学调整了教材的顺序，从第一册就渗透英语数字，并采用依次报数的训练方式，使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律，在理解规律中强化记忆，经过一段时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。

（三）采用灵活多样的教学方法

1.实验教学根据幼儿的特点，我们采用"听先于说、说先于读、读后再说、说后表演"的方法，使幼儿每学一个单词，都做到"词不离句，学用结合"。对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按"系列教学"的原则，分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，"情境教学"在实验教学中体现得非常充分，这对幼儿学习英语特别有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创设具体情境，幼儿对此也表现出很高的兴趣和学习积极性。在强化记忆的基础上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理为 "作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创设的情境中展开联想，进行会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学习效果。

2.设计游戏，发展兴趣

学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象以及听觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用令其模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿跟读练习，机械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此，在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴趣。

如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、 arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿说，老师做，这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学习Come and go一课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，开始让幼儿看老师的示范，老师边说边做演示动作，接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快学会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

3.培养习惯，巩固兴趣

幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。所以，我们的教学在"培养学习习惯、巩固学习兴趣"上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两节进行，中间有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实验教学特别注重幼儿回答问题。对他们正确的回答，及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的幼儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，帮助他们树立信心。对于幼儿回答稍长一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际上是使他们从小就在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。

4.根据特点，循序渐进

实验教学根据幼儿和教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。学习顺序是pencil（铅笔）→pencilbox（铅笔盒）→This is a pencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑问句，再学特殊疑问句，学习顺序是：I have a car（我有一辆汽车）→Have you a car（你有汽车吗）→Where is a car（汽车在哪儿呢）。这样幼儿接受得比较顺利，学习起来就感觉不到困难。

总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，相信这必将为其今后学习英语奠定良好的基础。

四、结论与分析

（一）幼儿早期有能力接受英语学习，早期进行英语教学是可行的。理由是：

1.教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。这一点也被我们的实验教学所证实。那种认为过早学外语会增加学习负担，影响大脑发育的观点，被我们的实验教学所否定。所以，把英语教学作为幼儿学习语言的一条途径，是可以尝试的。

2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和能力教育提供了坚实的生理基础。英语，作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等课程并行，在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，依靠母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起来，并使二者相互促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。

（二）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。

智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力和创造力，实验教学主要以听、说、读为主，幼儿只有在听清老师发音后，才能跟老师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察力、注意力、记忆力和思维能力要高度发展，才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成的单词或短语，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、 refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的记忆力和语言表达能力，也是很难学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，教学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用：如学Put your finger on your head 内容时，要求幼儿不但会说，还要会用手做相应动作，这对发展他们的思维能力有很大促进作用。所以，在幼儿早期进行英语教学，对发展他们的智力有着特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿，经过一年多的学习，变得上课敢于大胆回答问题了，这一点深受幼儿园老师和家长的肯定。

五、存在的问题与建议

（一）语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。因此，建议，幼儿园开设英语课，除进行正常时间的教学外，还可以游戏的形式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化，创设英语学习环境，这样可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。

（二）方言、母语在幼儿英语学习中的影响是不容忽视的。因为实验对象中，受方言的影响，在几个音素的发音上明显地反映出"地方味儿"：如[]发成[si],[i]发成[ai]等，这不仅影响英语的正确发音，更重要的影响今后的英语学习。因此，建议幼儿园应使用普通话教学。幼儿应学说普通话，这样可以避免许多英语学习中的麻烦。

六、小结

（一）幼儿早期进行英语教学，无论在生理还是在心理上都有可能，且不会干扰和影响对母语的学习和掌握，相反，二者能相互促进。

（二）早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。

（三）幼儿时期的英语教学应遵循单词、词组、短语、句子等顺序，内容由易到难，便于幼儿掌握。

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