让教研走向"有效"园本教研经验篇
在探索中追求有效，在行动中谋求发展
园本教研旨在研究并解决教师当前最迫切需要解决的教育教学问题.随着园本教研的不断深入，我们正从“研什么走向对怎样研才有效”的深入思考，力图让教研真正追随教师专业发展的需求。
那么，我们怎么做，才能离研而有效’的目标越来越近昵?
由“课例录像怎么放”引发的思考
大教研活动开始了。教研组长用录像的形式展示了本次教研的重点课例分析。但随着录像的播放，教师的神情开始发生微妙的变化，从起先的津津有味，时币时地{垃记录，到注视屏幕的眼神不再专注，且愈发倦怠。待录像结束教研的时问已花去半。
如何在有限的教研时间里做足教研“的功夫。以上事例引发我们思考教研话动的有效性。
于是，我们对教研前的准备工作提出以下要求
第一教研方案精心预设：备教研如同备课每次教研活动教研组长都要精心设计，既要备“方案”还要备“教师”，即考虑本次的教研目标如何达成(如环节与环节之间\问题与问题之间如何层层递进，使用什么形式、提出什么问题以激发教师思维碰撞，如何小结提升等），尤其要考虑不同教师的实际水平。
第二，教研主题事先公告每次教研活动前，教研组长应预先告知教研内容，让教师对教研的主题心中有数，进行有针对性的准备。
第三课例片段有效截取教研组长要善于选择最能够凸显本次研讨主题的课例内容，把具有研究价值的、最具代表性的片段截选出来，明谁不同的环节可以组织教师开展哪些有引对件的问题研讨。
在“教师该如何有效回应”的研讨中得到启示
我区豪园幼儿园大教研组被评为区‘优秀教研组”，向全区进行了公开教研活动，教师们围绕在集体教学活动中教师该如何有效回应”的话题展开了热烈研讨。我感到这次教刊活动有以下几点值得赞扬-
(一)教研组长适时质疑
当教师们纷纷认可执教教师用 “追问策略引发师幼有效互动时，教研组长提出质疑“教师同样用追问的 方法进行回应，起到的作用一样吗’ 此问出，启发教师进一步关注策略背后的价值。
（二）有效运用差异资源
教研活动中，新教师对自己班级情况提出困惑，认为自己平时组织这类探索活动时现场秩序有些乱，很难吸引幼儿．但又不知问题出在哪里。教研组长随即建议大家献计献策有经验的教师纷纷各抒己见
（二）经验提升及时有效
教研组长在仔细聆听了教师的发言后，用精练的语言梳理、概括了如何在集体活动中有效回应小班幼儿的方法。这些经过归纳和提炼的策略和具有操作性的方法有利于教师在教学实践中运用，从而改进教学行为，可见，园本教研重在“研而有效”。
而研的过程是帮助教师将教育理念向教学行动积极转换的过程。由此给我们的启示是
1把握教研核心，引发有价值的研讨
研讨话题往往是次教研活动的核心，“研而有效”的教研需要教研组长始终清晰本次活动的目标，并把握好研讨话题与目标之间的关系及时捕捉、筛选有价值的话题，借助追问、质疑、设疑等方法．借助教师间的差异资源，借助园长的引领等来引发教师积极、深入的互动研讨，避免研讨中出现‘就事论事”的现象．
2紧贴教师实际，提升有价值的经验
教师通过教研活动，希望得到的是‘具体可操作的实践方法而非人人皆知的大道理’。“研而有效的教研就是能让每位教师在其原有基础上都有所得的教研，这需要教研组长基于教师的经验基础和教学实际，善于聆听、捕捉和梳理来自于教师的、零散” 却有价值的经验，最终形成“来自于教师．却又高于教师的有操作性、便于教师迁移运用的方法．
对两份“活动后教师反馈表”的感悟 上海市实验幼儿园大教研组长徐老师有两份教研活动后教师反馈表”结我留下深刻印象。
第一份表中位教师写道在研修活动前．教师没有思考的时问和空间，导致我们在教研活动中非常被动因为我们怕自己在没有思考的青况下说错话。而在整个教研活动中．教研组长又始终在讲述一些仅停留在理论上、且大而空的话。这样的教研互动，如何才能落到教师的实践上?
另份表中位教师写道教研活动之前，我们有足够充裕的时间进行思考．还能与其他教师进行切磋，这为我们参与园本教研做了非常好的准备，让我们更有底气地说话。在整个教研活动中．教研组长能够为我们梳理些有效策略让大家知道以后在设计问题的时候该怎么考虑，而不是总说“考虑幼儿的基本经验．现有水平，为目标服务”等空话。相比之下．我们更需要这些实际的操作方法，这样的园本教研才是我们需要的．
从以上两段话中我们看到，教师从“没有时间思考到有足够充裕的时间思考"，从“教研中得到的是大而空的道理”到‘教研中得到实践操作的方法，教师对园本教研成效的满意程度在提高。因此如何让教研组长的反思”富有成效，' 愿”反恩和会”反恩是很关键的．
(上海托幼 2010年 第一期 作者:普陀区教育学院 董莉莉)
本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理
