浅析幼儿园音乐课的设计

        幼儿时期是音乐感受能力发展的关键时期，在音乐活动过程中，他们对鲜明而有特点的节奏、形象优美的舞蹈、欢快生动的律动等都有莫大的好奇和兴趣。作为幼儿园老师，我们在内容丰富、形式多样的音乐活动中，如何让幼儿去体验音乐、感知音乐，并从中获取相应的音乐知识和技能，激发他们参与音乐和实践音乐的兴趣，从而培养他们唱、跳和欣赏等各方面的技巧呢？
        笔者认为，音乐是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”，是一种具有创造性的活动，在这个活动中，幼儿应该有愉悦感和个性化的表现，要让每个幼儿都有机会去感知、欣赏音乐的美，去感受音乐所表达的具体的、抽象的、虚拟的东西，幼儿只有在感知和理解了音乐作品所表现的内容和情感后，才会激发出很强的表现欲望，当然唱歌、跳舞、演奏等表演过程自然就成了幼儿表现美的最佳方式，那么作为活动的组织者，如何顺利地完成这么多的目标，不至于把这种表现美、感知美的过程，变成机械的技能训练呢？笔者认为设计至关重要，因为不管选择什么样的活动内容，只有新颖、巧妙、别出心裁的设计才是完成本节活动的最关键环节，也是要达到以上所有目标的关键。那么如何设计好一节音乐活动，让幼儿变成音乐的主人呢？

        一、调动、激发对音乐的情感
        音乐中蕴涵着丰富的情感，这些情感需要教师引导幼儿感受、理解和欣赏。在以往的音乐教学活动中，我习惯采用“范唱—教唱—跟唱”的教学模式，幼儿只是被动地在接受老师灌输给他们的东西，茫然地在跟着老师的感觉走，根本谈不上去理解音乐的内涵，严重干预和束缚了幼儿的双手和大脑，更是禁锢了幼儿的思维和情感，收到的效果则是普遍缺乏童稚的审美直觉，更谈不上让幼儿喜欢音乐活动。近年来，通过重新学习《幼儿教育指导纲要》，认真研究了目前教育教学的改革和创新，我与时俱进，很快转变了教育观念，学会了运用启发式的方法引导幼儿积极参与音乐活动，并注重幼儿在音乐活动中的感受和体验，提供幼儿自由表现的机会，充分调动幼儿的情感，让每个幼儿都能积极地、主动地、自信地参与到活动之中，并达到调动和激发幼儿的音乐情感的目的。例如：在音乐活动《迷路的小花鸭》的设计中，我用“哭声夺人”而导入，教师：“咦！小朋友仔细听，是谁在这么伤心地哭啊？”就这么简单的一个哭声、一个提问，马上就让整个活动室变得鸦雀无声。因为，幼儿极力想知道是谁这么伤心地在哭，更想知道又是为什么要哭。我这样做的目的，就是抓住幼儿天生有好奇之心这一特征，在不知不觉间，把幼儿的注意力吸引到我的身上来，为下面展开活动奠定了夯实的基础，用这一声哭拉开了我活动的帷幕。当孩子们知道小鸭是因为迷了路找不到妈妈而伤心的哭时，一下子激起了孩子们的同情心，在活动中幼儿急小花鸭所急，想小花鸭所想，积极地想办法帮助小花鸭找妈妈、争着关心小花鸭、帮助照顾小花鸭等的情感都深深地受到作品情绪的感染，这就充分说明了他们积极投入的情绪已在不知不觉中被激发了起来。

        二、 注重音乐的情境创设
        一首乐曲如果没有环境的支持，单靠教师单调的传授，根本就调动不起幼儿的情绪和注意力，更谈不上坚持了。倘若我们创设出与教育活动有关的事物、环境和情境等，就会激发幼儿认真探究的兴趣，幼儿通过对环境的探索和理解，来掌握情景中所隐含的内容，从而去关注很多事物的因果关系，寻找各种各样的解决办法。在这种探索、解决的过程中，既锻炼了孩子的注意力，又发挥了想象力，还达到了预期的教学效果。以《迷路的小花鸭》为例，在这一音乐活动中，我根据音乐所表达的内容，绘制成了一幅精美的挂图，我不失时机的进行提问：“这是什么地方？（池塘边、柳树下）这里有谁啊？（小鸭子）它在干什么啊？（在哭）小鸭子为什么哭啊？（迷了路）……”就这样在不知不解间，我已经让小朋友掌握了第一段歌词（池塘边，柳树下，有只迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，哭着找妈妈）。然后我又抛出了一个很现实的问题：“小鸭子迷路了，现在怎么办哩？”小朋友积极地想出了各种办法：“给老师打电话、给110打电话，擦干眼泪做个勇敢的小鸭子，自己找回家、找叔叔阿姨帮忙……”这时候我又问：“小朋友有没有愿意帮助小鸭子的啊？”小朋友听了，情绪更加高涨起来了，都抢着想帮助小鸭子，此时，我就及时地出示了一个小朋友的图片，并让他抱起了小鸭子。高高兴兴地送到了鸭妈妈的面前，我还一边操作图片一边用歌词解说，等到小鸭子回到妈妈的身边，我的第二段歌词也说完了（小朋友，看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，啦啦啦，把它送回家）。就这样我寓情于景、寓歌词于挂图，轻轻松松地让小朋友掌握了歌词和歌曲所表达的内涵，既免除了枯燥的说教歌词的过程，又培养了小朋友的观察力、想象力和语言的表达能力，一图多用。为了使我的设计更生动，更贴近活动的内容，我还在挂图的一角添置了小鸭子的家，家里还有失去孩子显得着急的鸭妈妈，天上有太阳、蓝天、白云、自由自在飞翔的小鸟和蝴蝶，地上有小草、有红花……

        三、让幼儿置身在游戏中接受美育
        我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是难持久和易转移的，因此，音乐教学成功与否的关键就是精心设计好活动过程的每一个环节，只有教材的处理和教学的设计充满童趣，才可以落实让小朋友在玩中学、学中玩的教学理念。例如《迷路的小花鸭》，通过我精心设计的挂图，小朋友很轻松地掌握了歌曲的歌词和内涵之后，接下来就是让小朋友学唱歌曲的环节了，那么怎样让小朋友既学会了歌曲，又要摆脱以往的单调的教唱方式呢？这时我就把这首歌曲创编成了一个小游戏：《郊游》——老师扮鸭妈妈，让全体小朋友头戴小鸭子的头饰扮小鸭子，把小朋友坐的小凳子摆成一个大池塘，同时播放《迷路的小花鸭》，师友一边摇摇摆摆地学着鸭子走路的姿势，一边跟着录音学唱歌曲，反复几遍之后，鸭妈妈说：“孩子们，天黑了，咱们回家吧，记住了都要跟着妈妈，不要走丢了迷了路就找不到了家哦（以后迷路而找不到家的小花鸭埋下伏笔）。”等所有的小鸭子都回到家（回到自己的小凳子上），却听见了哭声（老师事先留住了一只鸭子，等小朋友都坐好之后，让他扮演迷路的小花鸭哭着找妈妈……）反复几次游戏之后，小朋友已经大部分都能跟着录音哼唱歌曲了。就这样我寓教于乐，在轻松愉快的氛围之中，让幼儿充分感受和欣赏了音乐，还激发了幼儿爱护小动物及同情、关心他人的情感，体会到了帮助别人的乐趣，并促进幼儿音乐技能和能力的提高，顺利地完成了萌发幼儿初步感觉美、表现美的重要使命。 手工材料

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