蒙台梭利工作材料:僵化还是变化

当前，我国部分蒙台梭利教师培训机构将大量培训学时用于辅导学员操作工作材料，甚至将工作材料的操作作为蒙台梭利教师资格考核的重点。这样做的直接后果是工作材料成为教师心中蒙台梭利教育的代名词。对经典工作材料的崇拜，使教师的观念和操作方式近乎僵化，以至于儿童必须按教师的示范操作，忽视了儿童主动性和创造力的发展。由于教师的迷信和厂家的哄抬，蒙台梭利工作材料的市场售价在8000元至2万元之间，大大增加了幼儿园的教育成本。事实上，蒙台梭利工作材料并不复杂，制作技术要求也不高。蒙台梭利教育的核心不是教会儿童操作工作材料，而是在适宜的环境下引导儿童自主探究。当时蒙台梭利将心理测试工具进行改造，制成了现在的经典工作材料，因此从这个意义上说，工作材料本身就是创新的产物。

蒙台梭利从不主张将每一种工作材料的操作方法固定化，因此她不愿出版材料操作参考书。她真正希望的是教师能在正确理念的指导下延伸和创造工作材料。

蒙台梭利工作材料的借鉴浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部胡瑛
蒙台梭利区域活动工作材料的设计理念值得我们借鉴，特别是感官区、数学区的材料设计很经典，能让幼儿实现自我教育和自主探究。我们在实践中本着“吸取精华、为我所用”的原则，将部分蒙台梭利工作材料引入日常的区域活动中，使它与其他材料相辅相成，共同促进幼儿的发展。

1．吸收蒙台梭利工作材料的层次性设计理念我园是混龄编班，幼儿的能力水平有很大的年龄差异和个体差异。因此我们在设计区域活动时吸收了蒙台梭利工作材料的层次性设计理念。例如，在动作发展类活动中，我们根据抓、舀、倒等动作的难易要求，设计了舀豆、倒水、抓“小鱼”等不同层次的活动。即使是同样的动作练习，我们对不同能力水平的幼儿也提出了不同的要求。就抓的动作练习而言，我们要求小年龄幼儿将物品从这只碗抓到另一只碗，要求大年龄幼儿边抓边分类，还要计数或比较。这使不同能力水平的幼儿都能保持探究的兴趣，从中获得发展。


2．引进蒙台梭利数学活动材料，促进幼儿数感发展


我们引进了蒙台梭利数学活动材料，如“加法板”“串珠”等，配合感官区的“棕色梯”等材料，使幼儿体验大小、多少、长短、数量的概念，促进幼儿数感的发展。如，小年龄幼儿对数学区的加法板感兴趣，我们就引导他们比较其中条形板的长短，让他们初步体验数概念，为数认知的进一步发展打下基础。


3．鼓励幼儿创造多种玩法


幼儿在熟悉了工作材料的特点后，会自发地创造出新的玩法。如，他们在探究了“棕色梯”从粗到细、从长到短的特点后，联想到生活中见过的保I叔塔，于是结合建构区的活动材料搭建了“保椒塔”。这种创意完全是幼儿在探究中自发产生的。


4。迁移蒙台梭利区域活动的其他理念


除了引进工作材料之外，我们还借鉴了蒙台梭利区域活动的其他理念。例如，我们给每样活动材料拍摄了照片或制作了卡片；贴在材料架上，让幼儿在用完后能自觉整理和归位；在图书区的地毯前贴上几双小脚印，不仅向幼儿示意图书区能容纳的人数．也提醒幼儿要整齐摆放鞋子：在书及书柜上编上相应的号码，是为了让幼儿根据编号整理图书。


 


 


自制蒙台梭利工作材料


北京师范大学国际与比较教育研究所  陈笑颜


蒙台梭利教育中的工作材料有以下几个基本特点：(1)错误控制性，可以自动提示儿童操作是否正确；(2)刺激孤立性，每一件工作材料只针对儿童某一方面的具体能力而设计；(3)层次性，工作材料的设计和操作方式由易到难；(4)可操作性，工作材料的尺寸、重量、形状适合儿童的体型，能吸引儿童操作和探究。我们在开展蒙台梭利区域活动时，不仅需要引进部分经典的蒙台梭利工作材料，还需要根据其设计原则创制蕴含蒙台梭利教育理念和本地区、本园特色的活动材料。首先，创制新材料是蒙台梭利教育的优良传统。经典的工作材料就是蒙台梭利本人以及许许多多蒙台梭利教师的创造。其次，经典的工作材料数量有限、价格昂贵，不利于更新，而材料更新周期过长会降低幼儿的探究兴趣，因此教师有必要自制新材料一最岳，本地区、本园文化贴近幼儿的经验，是对幼儿进行生活教育的良好素材，教师自制工作材料可以将民族化、本土化的元素蕴含其中。

例如．有教师对语言区工作材料进行创制，将印有精美图案的中秋月饼盒平均分成若干块，制作成拼图。材料的错误控制功能表现为拼图上的图案、字能否连接。这项工作称作“图接龙”，可以锻炼幼儿的视觉，从而为读写能力的发展奠定二定的基础。又如，有的教师借鉴了“套娃”玩具的原理，将四个大小不一的刺绣线包投放到日常生活区，设计出“大包套包”的活动。幼儿操作时必须从小到大依次套，由此实现错误控制。这项工作可以训练幼儿“套”的动作，发展幼儿的视觉、触觉以及协调能力，培养幼儿的专注性和逻辑思维能力。教师在创制工作材料时要考虑材料蕴含的教育目的以及美观性、耐用性等，并结合教育的需要和幼儿的发展水平有计划地投放。 手工材料