师幼互动教育随笔:以规则的名义

来源: data.06abc.com　作者: xiaobai　感谢 xiaobai 上传　有0人参与

    在阅读区进行阅读活动时，如果听到录音机的音乐响起，小朋友就要一个一个地把书送还到借阅区。这是某个小班的一项常规，每天，这音乐声都会响起一到两次。
    早饭后，小朋友进入阅读区开始自由阅读。阅读活动之后，教师打算安排音乐活动，之前教师想听听音乐，所以就做了这动作：插电源．找碟，打开C0入口．这个时候小班小朋友童童看到老师在操作录音机，就开始把书合起来，准备放回去，还悄悄告知另一个小朋友："要收书了，你看老师要放音乐了．’
    音乐响起后，有很多小朋友都开始收书了．
    "我没有请你们收书！收的时候会告诉你们’老师说完之后又解释道， "老师放音乐，不是请大家收书，收的时候会告诉你们的．’    小朋友又接着看书．
    老师接着听音乐，边听边备课．过了一会儿老师觉得课已备好，可以上课了，就关掉音乐说："小朋友，收书了"

    这是一则发生在小班的真实例子在这个班级中，有一条师幼共同执行了近一个学期的规则：阅读区进行阅读活动时，如果听到音乐，小朋友就要一个一个地把书送还到借阅处．如果我们单纯从规则教育的角度来分析，有四个关键点值得关注：第一，幼儿阅读时，教师开启了收书的信号．第二，教师如何处理班级规则与自己行为的矛盾，第三，教师如何解释自己的处理方式．第四，收书时教师是怎么做的．从这四个关键点，我们可以看出班级规则是如何在教师的权威下解构的.
   幼儿阅读时，教师因为备课需要放音乐，原因可能有两种：第一，一时忙碌而没有注意到自己放音乐的行为恰好是班级的收书信号．第二，知道这是班级的规则，但必须放音乐，因为要备课．无论是哪种情况，教师似乎没有意识到，自己是班级规范系统中的一员，与幼儿都有着相应的责任和义务，教师的责任是"在适当的时候发出信号’，而幼儿收到信号后就应当做出排队收书的行为．可是，教师并没有履行自己在规则中的责任与义务，在不适当的时候发出了信号，破坏了规则．教师似乎没有意识到规则对自己行为的约束力，反而凌驾于规则之上.
    当小朋友接规则要求收书时，教师陷入了一种冲突情境：班级规则和自己的实际要求冲突．教师毫不犹豫地选择了后者，即阻止幼儿的规范行为，要求幼儿听从自己的意愿，在这个关键点中，教师不仅没有身体力行维护现有规则，反而破坏规则，并否定幼儿的规则行为，单方面否定了规则．是什么给予教师破坏规则，单方面否定规则的权力？教师否定规定的同时，把困惑和选择抛给了幼儿：为什么平时的规则行为现在不对了？
    在既定规则与临时要求面前该怎么做呢？幼儿希望能依靠自己的判断和推理解决问题，其依据就是接下来教师给予幼儿的解释——"我没有请你们收书’， "老师放音乐不是请大家收书。，其实，教师只是强调了自己临时的意愿，在她心中，自己想怎样就可以怎样．而幼儿，既不需要解释，也不需要推理和判断，只要听话就行了，教师意愿、教师的个人权成跃然纸上——教师的要求才是规则．
    幼儿收书时，教师并没有同归到班级的规则本身，即先放音乐，然后由幼儿自己做出收书的判断，而是放大了个人权威的力量，履行了自己否定规则时说的话——"收的时候会告诉你们’．收书的时候，教师没有放音乐，只是告诉幼儿："小朋友，收书．’
    从上面的分析可以看出，教师在事件中是规则的制定者，同时又是规则的破坏者，当教师角色可以在两者中自由转换时，教师即规则的实质便展现出来．
    1．规则的制定者．执行者与维护者
    在幼儿一日生活中，教师与规则和纪律紧密相联，生活中，教师为幼儿制定收书规则，井保证规则有效执行．当幼儿出现失范行为时，教师就成了规则的维护者，以各种方式使幼儿回到规则之中，这是教师在规则中的常态角色．
    2．规则的破坏者
    在本案例中，教师以新的角色出现——规则的破坏者，教师肆无忌惮地破坏了原有的规则，在不该放音乐的时候放音乐．放了音乐却不准小朋友收书．破坏了规则却没有受到质疑与惩罚，这些都是与班级规则相违背的，都是足以扰乱幼儿原有经验的．
    3．教师即规则
    教师的这种角色转换并不难理解，实际上教师作为规则的破坏者，只是教师权利的延伸．教师权威的自然流露，当教师在这两种角色之阔自由转换时，可以发现教师权利的范围是宽广而深远的.
    教师可以破坏规则，教师可以否定规则．教师可以不对规则破坏行为做出解释，教师可以单方面制定新的规则，教师可以不对规则破坏行为做出解释，教师可以单方面制定新的规则:．教师可以要求幼儿进入新规则中．在教师如此广泛的权利下，班级中等于已经没有规则．也可以说已经潜在地变成了一条普遍规则：在班级中，要听教师的话——教师即规则_．
    对此现象，我们可以追寻到更深远的意义．
    1．教师即规则打破了幼儿对于规则的认识与情感
    案例中的童童和其他的幼儿看到教师放音乐的动作，能够根据规则做出主动收书的行为，这种行为在幼儿群体中形成了共识，大家都准备收书，在这里我们可以清楚地看到，幼儿并不是无知的，并不是不具备推理与判断能力的，这时规则与幼儿行为之间，已经建立起了有效的联系：幼儿已经认识到了规则是什么，已经在班级生活中体验着规则对于集体生活的作用．并在观察与模仿中进行规则的推理与规则行为的判断，在此基础上慢慢地构建着自己的规则意识系统与社会规则行为．
    在案例中，教师对于规则的否定与改变完全打破了幼儿的自主推理与判断，漠枧了幼儿在规则中的认识体验．其实教师可以对冲突给出幼儿能够理解的解释，例如，‘老师放的音乐不是给小朋友听的，是给老师自己听的，小小心让你们听到了"，教师给予的解释实际上是让幼儿和教师重新回到规则的框架中来，让幼儿在规则的基础上可以重新进行一个新的自主判断与推理的过程，并尊重幼儿的自主选择，    冲突发生后，教师只是单纯地否定了规则，并没有及时与幼儿约定新的规则．实际上，在幼儿的心里，原来的规则被否定后，在这个阅读区已经没有收书的规则了，这可能给幼儿内心深处带来激烈的冲突，原有的规范和行为模式被打破之后，幼儿心中的自主感和可控感将完全消失，他们可能一下子变得无所适从，同时，教师对于规则的强硬破坏，也忽视了幼儿宝贵的被尊重的需要，其实这个事件可能是个契机，在冲突中，教师会发现规则并并不细腻并不合理，可以把问题拿出来和幼儿一起讨论，比如，有没有办法可以让小朋友在读书时既听到好听的音乐，又不违反收书规则,修改规则或让规则具体化为某一首特定的乐曲，等等．
    2．教师既规则挑战了规则之于幼儿的社会学意义
    幼儿在园行为的准则是什么？幼儿靠什么来处理自己与环境，自己与他人的关系？幼儿如何判断特定情境中的行为？是什么守护着一个群体安全，秩序．文明，活跃的发展？如果要在个人权威和群体规则中进行选择的话，笔者认为应当是群体的规则，维护一个社会文明进步的基础，是合理完备的法律和道德规范构成的规则体系．一个社会有着积极合理的规则内核，必然会表现出文明．秩序，稳定、活跃的社会状态．因为合理的规则是建构在公正与平等的基础上，并且最终指向社会和个人的自由．
    在幼儿班级中，守护班级的也应当是合理积极的规则体系．当教师建立在个人权力基础上的个人权威凌驾于规则体系之上时，也许班级能表现出安全．秩序文明的表象，但同时还会产生附属的产品——幼儿的顺从依赖及其自主性的丧失．
    合理的班级规则是以平等与公正的精神为基础的，教师应明确师幼在规则中的责任和义务，在规则面前平等，共享规则带来的文明秩序的状态以及规则对彼此的约束力，不以教师权威代替班级规则．当教师超广泛的权和体现在规则之中时，规则也就远离了平等与公正的精神，也就不再是合理的规则，
    规则不是教师对幼儿的控制．合理规则的最高目的应当是实现自由的桥梁．而在一个教师权威大于规则的情境中，规则便成为了扼系幼儿自主判断能力，推理能力、自我实现与自我控制的毒箭，例如在案例中，幼儿在阅读话动中有很多的需要，包括对一种秩序文明的阅读环境的需要，一种稳定可控的心理环境的需要，一种被尊重的需要，一种自我规则推理，自我判断与自我实现的需要等等．小朋友遵守合理的收书规则，就会促进‘这些需要的满足，就可以成为幼儿自由阅读的桥梁．所以规则不是教师权威与意志的工具，不能放弃规则对于自由精神的追求．
    3．幼儿园班级规则对于幼儿成长的意义
    每个社会都有着自己的普遍规范，这是一个群体的行为准则，个人以此为基础形成自己的规则意识系统．幼儿在园的一日生活，看上去简单，却也是一个微型社会．幼儿园有着自己的文化、习俗、习惯与规范，而幼儿园的这些规范与习惯正是幼儿社会规范形成的活水源头.
    对于幼儿园里丰富的规则，我们不能忽视它用于管理的工具性价值，但不可否认的是规则本身还蕴涵着更强大的力量：它是幼儿社会规则行为养成、社会规范教育公民教育的重要途径，幼儿在日常生活中的规则，规范、规矩里观察着、模仿着，学习着适应，自主，独立，判断、推理．同时也建构着自己的社会规范观念．
    班级的规则，不管是自上而下的教师意志的体现，还是自下而上的儿童社会生活规则．当合理的规则固定下来以后，它便是一种教师与幼儿神圣的约定，是一个群体的社会生活的共有准则．它将被用来处理班级生活中幼儿的自主行为，幼儿间和师幼间的互动行为．它将被用来维护班级的秩序，支持班级生活的正常开展．作为社会教育的启蒙阶段，它也将被作为社会规范行为的活水源头．
    所以，以规则的名义，请尊重规则，尊重规则就是尊重幼儿的人格，就是尊重幼儿的自主判断，就是尊重人类对自主，自由．文明、秩序的社会环境的追求. 手工材料