如何评价幼儿的科学学习？—来自兰本达“探究研讨教学法的观点”

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我们如何了解学生学到了什么呢 ? 我们要静下心来看 ! 听 !
由于任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑里所想的事情，所以只能从言论行动的表现来搜集资料，言论行动的表现是听得到、看得见的。这样，我们必须戴上按教学大纲的目的要求调整的特殊耳机去听 ! 戴上按教学大纲的目的要求调整的眼镜去看 ! 要把我们所听到的和看到的情况跟教学大纲的目的要求协调起来，就需要把每个儿童所表现的行为跟他的思想联系起来考虑。儿童的思想主要通过他的言论、在一定程度上也通过他身体的活动显示出来。
我们进行评价所需要的资料归纳为以下三个主要方面：
·探求概念的能力 ( 即向较高概念水平发展的能力 )
·已达到的概念水平
·学习态度和方法的等级
1. 探求概念的能力
探求概念的能力又分成表达、思维和数量测定三项。研讨时的发言提供了这些能力的表征。探求概念的能力和建立概念的能力自然是互相联系的。他们之间没有明确的分界线。很明显，必须有事实才能形成概念。同时，我们也看到，如果要儿童在建立概念方面有所长进的话，就必须让他们用自己的话来表达他们对各种事实间关系的论点和想法。因此我们要注意：
( 1) 儿童表达的方式和内容，并看出其观察是否准确，言语是否清楚；
(2) 从思维的角度看出其表达的质量如何，即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。
探求概念能力的发展
表达
思维
数量测定
观察报告
叙述清楚
观察准确
能注意到矛盾的事件
会说：“我认为”或“这对吗 ? ”
能汇集数据
会整理数据
会使用数据
能关联到概念
对相互作用能做有条有理的描述
能使用新词汇
能对他人的发言作出反应
能提出“什么时候”、“为什么”、“是怎样的”或“在哪儿”之类的问题
能在新资料的启发下改变说法
能对一种说法提出质疑
能对质疑提出答辩
2. 已达到的概念水平
已达到的概念水平要从儿童说什么和怎么说中去判断。这不仅指研讨者说的话，而且还包括在探究材料时和伙伴自由谈论自己的想法时教师在一旁听到的话，这两种场合下说的话都应作为判断的依据。记录下儿童的言论和他所用的确切的言词，并据此分析决定他们属于哪一种水平层次。
已达到的概念水平
找出外在的相似之处
找出内在的相似之处
根据类推
比较
分类
概括类推
类比
提出模型
假设
设计试验或调查研究
推断
预言
3. 学习态度和方法的等级
这一项要把儿童在探究材料时做了什么与他是怎么做的联系起来考虑。从三个独立的关系 ( 儿童与其他儿童的关系、儿童与材料的关系、作业形式的倾向和干劲 ) 来考察。
态度方法与已达到的概念类型只有间接的联系而与儿童的学习方法则有直接的联系，后者对我们了解和规划每个儿童今后智力上、感情上的成长极为重要。
学习态度和方法等级表
儿童和其他儿童的关系
儿童和材料的关系
作业形式的倾向和干劲
只会独个儿无约束地操作
能在别人的带领下作业
能与别人合作作业
能提出可为别人接受的活动建议
会支配或告诉别人干什么
探究材料时犹豫不决
探索材料的方法有限
能做到教师所期望的能寻找独特的方法去发现相互作用
寻求教师没提供的材料
稍微搞搞就完了或者根本没搞起来
探究一阵材料又去搞搞别的
能保持平稳的步伐
能专心致志地、热切地探究材料
能提出下一课活动的建议
手工材料