浅谈美工区活动评价的有效对策

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内容摘要：如何组织好美工区的活动是我们每位教师都非常关心和关注的一个话题，教师的启发和引导无疑是很重要，是老师发挥主导作用的核心，但是活动中如何进行适当评价也是不可忽视的。教师的评价往往能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中，更加积极地参与美术活动，以此终身受益。在此文中，作者通过具体的案例，总结提炼出了组织美工区活动评价的有效策略：一：既要关注对活动结果的评价，又不能忽略对活动过程的评价。二：既要重视教师的主导作用，又不能忽略幼儿的主体地位。三：评价的语言既要以表扬鼓励为主，又不能缺乏激励、导向作用。四：评价时目的性要强，不可使评价活动缺乏针对性。五：评价的形式要多样，调动起幼儿的兴趣。

关键词：活动评价　关注过程与结果　主体地位　激励、导向作用　目的性　形式多样

小组学习活动以其丰富的游戏材料，宽松的活动环境和灵活多样的组织形式深受幼儿的喜爱。通过与环境、材料的积极互动，幼儿获得了主动的、富有个性的发展，而美工区活动更是以它个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，同时以物化的操作实现了教师的解放，使教师可以集中精力进行个别的指导。如何组织好美工区的活动是我们每位教师都非常关心和关注的一个话题，教师的启发和引导无疑是很重要，是老师发挥主导作用的核心，但是活动中如何进行适当评价也是不可忽视的。教师的评价往往能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中，更加积极地参与美术活动，以此终身受益。在实际教学过程中，我边实践，边反思，获得了以下这些思考：

一：既要关注对活动结果的评价，又不能忽略对活动过程的评价
案例：
在一次集体组画“四季花卉”中，要求一组四个幼儿分工合作，共同表现出春夏秋冬四个季节不同的花卉。有的组在活动前没有进行商量，直接就进行绘画，因而他们画得比较快，很快就完成了任务；有的组在活动前进行了仔细地分工，并在花卉种类等方面进行了深入地思考，但由于他们前面所用的时间比较长，没有能按时完成任务。在评价时，教师肯定了第一组的表现，却批评了第二组。
反思：
在教学活动中，教师往往都习惯在活动结束时进行评价，通过对美术作品的构图、色彩、布局等方面进行详细地讲评，让一次美术活动圆满地画上句号。其实这种做法是不恰当的。首先，这种评价方式能发表意见或受到老师点评的幼儿并不多，大部分幼儿都处于较长时间的等待状态，他们缺少表达、交流的机会；其次，教师过多地把注意力集中在作品上，过份地注重技能的发展，将不利于幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。而幼儿期的美术活动是为完满型人格的塑造打基础的，技能技巧只是其中很小的一部分，所以评价也应该从多种角度来开展，而不仅仅局限于对技能和作品的评价。教师应灵活地把握住评价的不同时机，使评价渗透在整个活动的始末，关注到幼儿各方面能力的发展。

１．活动中“以点论点”的评价
这种评价一般都是教师在观察到幼儿的情况后，随机进行的评价，可以是对幼儿技能的点评，可以是对他操作习惯的点评，也可以是对他创造性的点评。这种评价指向的对象是个体，主要是为了促进某个幼儿的发展而进行的。
２．活动后“以点带面”的评价
采取这种评价方式，通常是教师在活动中获取了一些有价值的信息，需要在集体面前推广而进行的。如在一次折双三角的手工活动中，多数幼儿都采用了教师图示所提示的先折双正方形，再变双三角的方法，这种方法比较有难度。而有个别幼儿自己探索出了另一种从三角形直接折两边的角变成双三角的方法，这种方法明显比教师所教简单多了。发现这一情况，教师就采用在活动后评价的方法，把这种好的操作方法介绍给了大家，也及时地肯定了幼儿的创造性。

二：既要重视教师的主导作用，又不能忽略幼儿的主体地位
案例：
在一次美术活动中，幼儿制作了各种动物面具，多数幼儿都采用了各种鲜艳的色彩来装饰面具，显得非常漂亮，只有文文的小狗面具黑乎乎的，颜色杂乱无章，小朋友们都觉得不好看。为了了解一向作画都不错的文文的想法，我让他自己来说一说。原来他画的是一只生病的小狗，为了表示它很难受，所以才用了各种颜色涂抹在一块。噢，原来是这样，如果教师一开始就采用自己直接介入的方式，用自己的理解来认识这幅画，岂不就抹杀了幼儿自己的真实想法。
反思：
在许多时候，由于受传统教育观念和教师自身审美观念的影响，在评价时教师往往急于把自己的意见强加给幼儿，充当了“裁判”的角色，唱的是独角戏。长此以往，幼儿的观察力、语言能力和自我意识都得不到提高。因此，教师在组织幼儿进行评价活动时应时刻把幼儿放在主体的地位，而把自己放在辅助的位置，耐心地倾听，用欣赏的态度来理解幼儿、接受幼儿，真正地解读幼儿的内心世界。具体要做到：
１、以幼儿的兴趣需要为前提
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。正是由于对事物有了兴趣，幼儿才能在活动中发挥出超常的想象力和创造力。但是由于幼儿年龄小的特点，加上生理机制不完善，手、脑、眼配合不协调，画出的画往往不能象大人们期待的那么好，如果我们总是以成人的眼光来评价幼儿的话，很容易会损伤幼儿的积极性，挫伤他们的自信心。因此，教师应通过对作品的适当评价，给予幼儿充分的肯定，培养和保护幼儿的绘画兴趣。
２、以幼儿的创造力、思考能力为着眼点
幼儿是发展中的个体，其心理、生理都处于一种不成熟的状态，因而对幼儿知识水平、技能技巧的要求是次于创造力和思考能力的。在一次美术活动中，当某幼儿没有按老师的规定画出一辆正常的挖掘机，而是画了一辆像八脚章鱼一样多挖斗的非正常的挖掘机时，教师是对幼儿的作品给予肯定还是否定？在这里，应该考虑的是：否定意味着教师对幼儿绘画技能和违反规定感到不满，而认可则意味着教师对幼儿丰富的想象力的肯定和对幼儿独特的思考方式的关注。我觉得，幼儿的想象力和丰富的内心世界要比绘画技能和规则更宝贵。
３、以幼儿的最近发展区为依据
每一个幼儿的发展水平是不同的，这是由幼儿心理发展的差异决定的。教师在评价幼儿时，要依据每一个幼儿的发展水平，因人而异。两个幼儿折了同样的两个皱皱的宝塔，但是其中一个幼儿动手能力发展不太好，而另一个幼儿则是发展比较好的。对待他们就不能用同样的态度，前者应该得到表扬，而后者则要提醒他折得更好。评价的尺度应把握好让每一个幼儿在原有的基础上得到最大程度的发展，也就是要把握每个幼儿的最近发展区。

三：评价的语言既要以表扬鼓励为主，又不能缺乏激励、导向作用
案例：
今天，当把孩子们的画呈列在展板上时，我发现许多幼儿的画都比以前有了很大的进步，尤其是诚诚的画，不光颜色鲜艳，造型还很独特。于是，我指着他的作品对大家说“你们喜欢这幅画吗？（喜欢）那我们拍拍手表扬他！”为了鼓励其他的小朋友，我也一一都给予了他们肯定。

反思：
如今，在新理念的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，在活动的讲评部分，教师为了激发幼儿交流讲述的愿望，或者为了保护他们的自尊心，更是会大量地运用一些鼓励性的语言，如“你真棒”“画得真漂亮”“拍拍手表扬他”，这样，幼儿在情感上是得到了满足，但如果过份地运用这些表扬的语言，褒扬就会失去它应有的价值和魅力。因此，教师在评价幼儿时，除了及时肯定幼儿发展的现状外，还要给幼儿以后的努力指明方向。在运用评价语时应注意以下几点：１、教师评价的语言要明确、具体，而不是笼统地以一句“画得真好”带过，使幼儿清楚地获悉教师对他某方面的肯定。这样不仅能让幼儿自身得到成功的体验，对其他幼儿也是很好的榜样示范作用。２、教师评价的语言要客观、实事求是。教师不能以自己的眼光来看待幼儿的作品，把成人的标准强加给幼儿，更不能带着有色眼镜来看待幼儿，给每个幼儿事先界定好，而是应该多从幼儿的角度看问题，客观地评价作品，及时地看到每个幼儿的进步，发现作品中的优缺点，使幼儿对自己和他人都有一个正确的评价。３、教师的评价语言应注意表扬与希望相结合，即在肯定幼儿的同时，也给幼儿提出不同程度的新要求。教师可以通过委婉的语气来指出幼儿的不足，如“如果你把颜色涂得均匀些，就更好了！”“希望你下次画得更大胆些好吗？”等等，这样幼儿能够及时地看到自己存在的不足，以便在下次活动中调整自己的行为。我想只有注意了以上几点，教师的评价才是最适宜的，也是最利于幼儿发展的。

四：评价时目的性要强，不可使评价活动缺乏针对性
案例：
在一次美术活动结束后，教师请幼儿自由的参观其他幼儿的作品，并选出自己喜欢的画，集中贴于展板上。然后，教师请幼儿来说说：“你喜欢那一幅作品，为什么？”评价中，幼儿要么从颜色上进行点评，要么从形象、构图等方面进行评价，个人的观点不一，争论也不止。

反思：
在评价时，许多教师都习惯于提这样一些问题，如“这幅画好不好，好在哪里？”“你喜欢哪一幅画，为什么？”这种笼统的提问往往会使幼儿漫无目的地评价，回答不到老师的点子上，更别说收到良好的效果了。因此，教师应尽量避免提这种问题，而是针对具体的活动有目的地评价，使评价更有效地发挥作用。如在绘画活动“我长大后要做什么”中，活动的目标主要是让幼儿学会表现各种不同职业的人的特点，包括服装、工作、环境等。因此，在组织幼儿评价时，教师也应以这些方面作为评价目标进行具体评价。又如在“神奇的机器”的设计活动中，创新、奇特是主要的目的，因此，教师在评价时应把重点放在幼儿设计出了怎样神奇、怪异的机器，发现一些与众不同的作品，从而激发起幼儿创造的火花。

五：评价的形式要多样，调动起幼儿的兴趣
案例：
在一次绘画活动“我设计的飞行器”中，幼儿对这一主题都比较感兴趣，都在大胆地进行想象创作。当时间快要到的时候，教师及时地制止了幼儿，尽管还有部分幼儿没有完成作品，但教师还是如预期的设想进行了评价。在评价的时候，许多幼儿或处于刚才创作的兴奋中，情绪比较激动；或因为自己还没有完成，十分沮丧，无法集中于教师的集体评价。因此，整个评价部分除了教师在讲之外，幼儿参与地较少，效果也显而易见。
反思：
教师对美工区活动的评价都延用着一个固定的模式，即在游戏后进行集体评价，给每个幼儿的活动表现都打一打分，这样其实是不科学的，它不能满足每个幼儿的需要，长此以往更是会影响到幼儿参与评价活动的积极性。有效的评价应是灵活多样，多种方式有机结合的过程。
１．集体评价与小组评价、个别评价相结合
教师可以在集体面前对幼儿进行评价，满足幼儿情感上的需求，增强幼儿的自信心、自豪感；也可以通过小组交流讨论的形式，让幼儿都参与到讲评活动中；还可以对个别幼儿的作品进行评价，请个别幼儿来谈谈自己的看法，满足幼儿参与评价、发表个人意见的愿望。
２．幼儿欣赏与作者解说相结合
有时美工区活动也可不需要很正规的评价环节，而是通过让幼儿自由地欣赏同伴的作品，自己来发现其中有价值的信息，或者请作品的绘画者来充当“解说员”，介绍自己的作品。这种评价方式最大的优点就是宽松、随意，使幼儿在轻松的环境氛围中获得发展。
３．纵向评价与横向评价相结合
横向评价在日常教学中经常运用到，它通过把幼儿的作品进行对比评价，引导幼儿同伴间互相找优点和不足，给每个幼儿评价机会。纵向评价则是对幼儿发展的轨迹进行追溯，通过和以前的作品相比较，发现幼儿的进步，使幼儿产生较强的自豪感和进取心。这两种评价方式如能较好地交替使用，一定能使评价环节发挥出它独特的作用。
总之，美工区的评价是师生共同参与，交流汇总信息，欣赏和学习的重要环节，教师只有正确地把握住活动的评价，充分发挥幼儿的主体地位，灵活运用多种评价手段，使评价活动灵活、鲜活起来，这样才能更好地服务于教育教学，更好地促进幼儿的全面发展。手工材料